“三位一體”培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究與探索

0.引言

    現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神已成為我國素質(zhì)教育所關(guān)注的熱點，成為我國高校的一種重要核心競爭力。進入21世紀(jì)后，我國改革事業(yè)不斷進行、深入，創(chuàng)新精神備受時代所推崇，在高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已然轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝０l(fā)展的重要目標(biāo)和戰(zhàn)略問題，具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才是社會對大學(xué)生的要求，是高素質(zhì)科技人才的基本要求，更是民族創(chuàng)新能力提高的重要保障[1]。

1.“三位一體”培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

    “三位一體”培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指的是協(xié)同“學(xué)?！薄ⅰ罢?、“企業(yè)”等三方，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校自大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方向出發(fā)，政府自出臺發(fā)布有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策角度出發(fā)，企業(yè)自提供給大學(xué)生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目、配備給大學(xué)有經(jīng)驗指導(dǎo)老師內(nèi)容出發(fā)?！叭灰惑w”培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較為顯著的特征是穩(wěn)定性強、成功率高、成效佳等。設(shè)立起以“學(xué)?！?、“政府”、“企業(yè)”為“三位一體”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，能夠極大地提升大學(xué)生創(chuàng)立企業(yè)的存活概率，有效促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展，不斷進步，演變?yōu)榫徑獯髮W(xué)生就業(yè)壓力的重要途徑之一?！皩W(xué)?！?、“政府”、“企業(yè)”“三位一體”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)規(guī)范管理體系的市場 系統(tǒng)，擺脫了對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)造成制約的各種束縛，可積極促進大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

2.現(xiàn)階段影響培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)因素

2.1社會方面因素

社會方面因素可細分為政府出臺政策因素、社會輿論因素及家庭支持因素等。政府是否有出臺相關(guān)鼓勵大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，社會上對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所持的態(tài)度是消極還是積極，家庭成員先前是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗及是否支持大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著十分重要的影響；

2.2學(xué)校方面因素

    培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的先決條件是，大學(xué)生必須要具備良好的心理、人文及科學(xué)等各方面綜合素質(zhì)，并且大學(xué)生需要得到良好的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識教育[2]。在這一過程中，學(xué)校扮演著十分重要的角色，大學(xué)生的計算機使用能力、外語能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要運用到的專業(yè)知識、技能，均需要通過在學(xué)校中進行學(xué)習(xí)獲得。同時，學(xué)校通過設(shè)立培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，以講授給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識及技能手段，使大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成一定的認識；學(xué)校通過營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)元素注入到校園文化中，塑造大學(xué)生全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，積極鼓勵大學(xué)生去進行創(chuàng)業(yè)[3]。

2.3大學(xué)生方面因素

    大學(xué)生面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題時，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容漠不關(guān)心，對于學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)活動敷衍了事，馬虎對待，缺乏參與其中的熱情，不熱愛思考、創(chuàng)新，總是抱著得過且過的心理，逃避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要解決的問題，對于學(xué)習(xí)中遇見的問題蒙混過關(guān)。在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)初期，一些學(xué)生無法感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的興趣，起初創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成效不佳，使得他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生的負面心理情緒，長期以往，在惡性循環(huán)的作用下，便對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)形成了反感、抵觸的心理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生難以有效把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重點、難點。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成果，缺乏足夠的競爭意識，抱著無所謂的心態(tài)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果不盡如人意[4]。

3.三位一體培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效策略

3.1加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是主觀的一種能力，大學(xué)生通常是以主體的身份參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目中，報名參與、實踐研究及開拓創(chuàng)新等均要有自己完成。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是十分重要的，學(xué)校務(wù)必要加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才與培養(yǎng)研究應(yīng)用型人才放在同一制高點，樹立起大學(xué)生在當(dāng)前巨大就業(yè)壓力背景下完備的擇業(yè)觀念及職業(yè)理想，使大學(xué)生意識到培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對今后自身參與社會競爭所能發(fā)揮的重要作用[5]。為了實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對自身人才培養(yǎng)體系進行更新調(diào)整，將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力工作融入到學(xué)校日常教學(xué)管理系統(tǒng)中，學(xué)校相關(guān)部門同樣要開展有利工作對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力予以響應(yīng)，并調(diào)動起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，鼓勵大學(xué)積極地參與到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。

3.2創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

    現(xiàn)階段，我國出臺了一系列鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，并不斷對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境進行優(yōu)化，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮了不可磨滅的促進作用。學(xué)校同樣也要于人力、物力及財力等內(nèi)容上給予培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有力的支持，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建服務(wù)于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，為大學(xué)生創(chuàng)造有利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，好比高校的各級重點實驗室、示范性實驗教學(xué)中心等在能夠開展日常科研教學(xué)的前提下，應(yīng)當(dāng)將實驗室場所、實驗設(shè)施設(shè)備無條件的供給給學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[6]。學(xué)校同時可結(jié)合校園學(xué)生社團組織多元的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的活動，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與，調(diào)動大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主觀能動性，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)與企業(yè)共同搭建起合作基地，為學(xué)生創(chuàng)造與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員交流的機會，提升學(xué)生對企業(yè)運營、發(fā)展的認識程度，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感以有效的啟示。

3.3營造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍

    高校創(chuàng)業(yè)實習(xí)可以為大學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件，也可以融入相關(guān)優(yōu)勢資源，促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化[7]。面對高校創(chuàng)業(yè)實習(xí)、孵化基地，政府應(yīng)當(dāng)采取有利措施促進創(chuàng)業(yè)集群設(shè)立，對社會資本進行充分集聚，催化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集群反響，規(guī)避大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨存在的風(fēng)險，改善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功幾率。學(xué)校相關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度，營造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建交流平臺，找尋、分享大學(xué)生周圍成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、案例，全面發(fā)揮成功經(jīng)驗的鼓舞功效，樹立起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好樂觀的心態(tài)。

4.結(jié)束語

    總而言之，三位一體培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了實現(xiàn)三位一體培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效性，務(wù)必要清楚的認識到“三位一體”培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵，明確了解現(xiàn)階段影響培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)因素，不斷開拓、創(chuàng)新，加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，營造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍，促進三位一體培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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［2］彭勤革，朱錫芳，房汝建．  淺談地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］．淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，9（14）：22－24．

［3］陳穎，李永能，葛長榮，等． 地方農(nóng)科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)建與實踐［J］．云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，6（5）：72－76．

［4］張朝輝，張穎穎． “三位一體”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐體系的實踐與探索［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（5）：106－107．

［5］蘇世偉，沈 杰． “三位一體 ”實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究——以南京林業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)為例［J］．中國林業(yè)教育，2014，32（2）：27－29．

［6］劉紅喜．大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建策略研究［J］．吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2014，30（12）：81－82．

［7］孫曉梅．試論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的功能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)［J］．黑龍江高教研究， 2010，（1）：312－313．

本文來源：http://www.12-baidu.cn/w/jy/11884.html  《教育觀察》