聽(tīng)“推門課”與改上練習(xí)課之“尷尬”

    有位校長(zhǎng)給筆者介紹了他們?cè)陂_(kāi)展推門聽(tīng)課活動(dòng)中遇到的一件“尷尬事”：一天，上級(jí)教學(xué)檢查組到學(xué)校聽(tīng)“推門課”。當(dāng)他們?cè)诮淌易ê螅谡n教師見(jiàn)這么多領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，先是一愣，接著便改變授課計(jì)劃，臨時(shí)布置學(xué)生做練習(xí)。檢查組在教室枯坐了兩三分鐘，就悻悻地退出了教室。這位校長(zhǎng)詢問(wèn)我應(yīng)如何處理這件事？我告訴該校長(zhǎng)，這個(gè)案例除了比較復(fù)雜的特殊因素以外，至少包含兩件事：老師抵制推門聽(tīng)課是一件事，檢查組該不該退出教室又是一件事。

    檢查組究竟該不該退出教室？其實(shí)，聽(tīng)課遇到練習(xí)課原本正常，大可不必尷尬，更不應(yīng)該退出教室，而應(yīng)當(dāng)繼續(xù)“聽(tīng)”下去。因?yàn)檎n堂練習(xí)也是一種典型課型，與講授課相比具有同等重要的觀察價(jià)值和研究?jī)r(jià)值。現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該變聽(tīng)課為“看課”，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都須指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善，即不是單看教師講得怎樣，更重要的是要看學(xué)生學(xué)得如何，練習(xí)課完全符合“看課”的條件。練習(xí)作為教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生而言可以起到知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固作用。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)的巡回輔導(dǎo)和作業(yè)批改進(jìn)行個(gè)性化的了解與指導(dǎo)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)診斷和教學(xué)改進(jìn)。這是驗(yàn)證教師因材施教和教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它同樣值得聽(tīng)課人員去觀察，值得檢查組去“檢查”。但這種觀察和檢查對(duì)聽(tīng)課人員的專業(yè)素質(zhì)是比較強(qiáng)調(diào)的。

    授課老師用做練習(xí)來(lái)抵制領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)“推門課”這件事比較復(fù)雜，究竟是態(tài)度問(wèn)題還是能力問(wèn)題，抑或是教學(xué)以外的其它因素，需進(jìn)行調(diào)查研究。但是，即便實(shí)施聽(tīng)“推門課”制度，聽(tīng)課者也應(yīng)在課前與授課老師溝通一下，這既是對(duì)授課教師的尊重，也是聽(tīng)課者與被聽(tīng)課者開(kāi)展專業(yè)對(duì)話的基礎(chǔ)。事實(shí)上，國(guó)外很多地方并不贊成和采用聽(tīng)“推門課”的辦法。我國(guó)有些地區(qū)和學(xué)校作為一項(xiàng)改革措施加以推行，是值得商榷的。領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)教師的課，也并非單一的檢查性聽(tīng)課，更需要開(kāi)展研究性聽(tīng)課，既推進(jìn)學(xué)校的教科研工作真正落地落實(shí)，也以“看花容易繡花難”的視角體諒教師。還需要提倡欣賞性聽(tīng)課，打破聽(tīng)課者頭腦中那種完美無(wú)缺的“好課”定勢(shì)，不斷發(fā)現(xiàn)和推出常規(guī)課中的“好課”，給一線教師更多的鼓勵(lì)和驚喜！

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