造成英語教學(xué)中課堂用語存在問題的原因

    英語教學(xué)中，大部分的課堂用語的使用恰當(dāng)適宜。但是我們不能滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)該更加細(xì)致的雕琢課堂用語。筆者認(rèn)為造成英語教學(xué)中課堂用語存在問題的原因主要有以下兩點(diǎn)：

1.教師沒有意識(shí)到課堂教學(xué)用語的重要性

    很多時(shí)候，教師上課前沒有斟酌語言，只是簡(jiǎn)單套用以往所用的語言，這樣就很容易造成課堂用語的單調(diào)乏味。此外，課上未經(jīng)思量所說的語言，更容易于犯錯(cuò)，造成課堂用語隨意表述，課堂用語不規(guī)范，課堂用語復(fù)雜晦澀的問題。

2.簡(jiǎn)單套用國(guó)外理論，導(dǎo)致水土不服

    20世紀(jì)70年代國(guó)外學(xué)者們?cè)诙Z研究領(lǐng)域?qū)φn堂用語作了大量研究，并取得了很多顯著的成果。如Susan M.Gass( 1977) 的第二語言習(xí)得理論——學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程為輸入、有效輸入、 獲取語言知識(shí)、 輸出四個(gè)環(huán)節(jié)。 這些成果對(duì)國(guó)內(nèi)的研究起著指路燈的作用。而國(guó)內(nèi)對(duì)外語教學(xué)課堂用語理論的探討集中在20世紀(jì)90年代。比如賈愛武(1999)在介紹Bellack課堂話語四步框架和Sinclair等IRF三話步模式的基礎(chǔ)上,從行為主義理論出發(fā)泛泛地分析了英語課堂IRF模式中的反饋語目,嘗試性地討論了交際的質(zhì)和量與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。 但是，國(guó)內(nèi)的研究還不是很成熟，大量的研究還限于簡(jiǎn)單套用和分析國(guó)外的理論概念。社會(huì)環(huán)境和文化背景的差異，導(dǎo)致教師處于不同的情境，所以，教師在教學(xué)中使用的課堂用語也必然不同。這就導(dǎo)致英語教學(xué)中課堂用語使用現(xiàn)狀存在著不少問題。

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