新課程理念指導(dǎo)下語文教師備課的基本要求

    1．備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。在備課時，語文教師要把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系。所謂預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃地設(shè)計教育活動。所謂“生成”是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中進行有效的動態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。在生成中，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。

　　 2．備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念。在備課中只有正視學(xué)生的個性差異，把它當(dāng)作一種資源去開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動參與學(xué)習(xí)探索活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力。備課時尊重學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在：首先，語文教師頭腦中要始終有學(xué)生的個體差異意識。其次，語文教師要設(shè)計分層教學(xué)教案。教學(xué)時語文教師必須真正讓學(xué)生找到自己的“位置”，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，在分層教學(xué)中讓學(xué)生各得其所。最后，開展有針對性的實踐活動，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時也體現(xiàn)學(xué)生的自身價值，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。

　　 3．備課要體現(xiàn)生活化的理念。課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，一些具有生命價值的生活資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長服務(wù)。應(yīng)該說，生活中蘊涵著豐富的資源，只要我們善于去挖掘，就能夠擁有大量“為我所用”的資料。備課的資料如何采集呢？一般可以從以下幾點入手：首先要分析教材，有針對性地搜集相關(guān)資料信息并進行篩選；其次，平時做個有心人，經(jīng)常搜集一些教學(xué)資料；再次，學(xué)會儲備，平時搜集的資料要善于分類保管；最后，實現(xiàn)資源共享。

　　4．備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念。課程資源的整合與拓展，既要實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高，又要完成對學(xué)生的因材施教，這就要求語文教師在備課時，有效地進行資源重組，合理運用多媒體整合課程資源，能夠較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

　　5．備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！眹鴥?nèi)外專家學(xué)者也已精辟地闡述了學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體的思想，強調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性。反對以教案為本位，其實質(zhì)是要以開放代替封閉，讓每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。教案要從以顯性教案為主轉(zhuǎn)向以隱性教案為主，要從以教為設(shè)計中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計中心。

    另外，在備課時一定要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力”這一新課程的要求。備課必須備如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這體現(xiàn)在不僅對問題的解決可以有不同的方案，而且所學(xué)的形式也可以豐富多彩。語文教師備課時常常可以考慮以下四個問題：是什么？為什么？有什么用？還能得出什么？語文教師只有努力解決好了這些問題，才會上出高質(zhì)量的課來。

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