新教育形勢下督導(dǎo)功能定位

    督導(dǎo)工作的實質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，職責(zé)賦予督導(dǎo)的責(zé)任重大，督導(dǎo)工作的開展也應(yīng)該從多層面綜合落實。主流觀點認(rèn)為，教學(xué)督導(dǎo)具有“督教”、“督學(xué)”、“督管”三種職能，但在工作的具體開展模式上，督導(dǎo)的工作模式和工作側(cè)重點應(yīng)該隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、學(xué)校的辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位的改變而相應(yīng)的做出調(diào)整。

1、“督教”工作應(yīng)該轉(zhuǎn)變模式和方向

    傳統(tǒng)的督導(dǎo)工作模式都是通過課程檢查、日常的聽課等方式對教師在課堂教學(xué)中所反映出的教學(xué)能力、專業(yè)水平、教學(xué)效果等進(jìn)行檢查指導(dǎo)，以督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法手段、提升教學(xué)藝術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)。但這種傳統(tǒng)的工作模式并不能有效的引導(dǎo)教師對教學(xué)技能、職業(yè)素養(yǎng)的有效提高和反饋。“督教”的切入點應(yīng)該從“檢查”轉(zhuǎn)換為“交流切磋”、 “從維護(hù)教學(xué)秩序”轉(zhuǎn)換為 “促進(jìn)教學(xué)改革”，督導(dǎo)工作的目標(biāo)和重心都應(yīng)該指向教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)。督導(dǎo)的工作不能再僅僅停留在“檢查”的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該在“交流”中與教師探討，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)手段，改善教學(xué)效果。

2、明確角色和職責(zé)，做好“督管”職能

    從督導(dǎo)工作的“督管”職能來看，最重要的就是做好角色定位，與學(xué)校、學(xué)院的管理部門精誠合作，當(dāng)好參謀，顧全大局，及時進(jìn)行有效的溝通和交流，以一種合作的態(tài)度共同面對各種教學(xué)問題，探求解決的途徑。督導(dǎo)既需要結(jié)合常規(guī)督導(dǎo)工作，如教學(xué)巡察、學(xué)生座談、檢查具體教學(xué)材料等方式開展工作，也需要進(jìn)行專題調(diào)研、專題研究工作以及和教學(xué)管理部門在合作的基礎(chǔ)上對教學(xué)過程進(jìn)行整體的引導(dǎo)。

3、以人為本，以學(xué)生為重心，以“督學(xué)”為重點

    內(nèi)涵式教育的本質(zhì)要求督導(dǎo)工作必須在“人性化”督導(dǎo)方式下進(jìn)行，督導(dǎo)除了“督教”這一工作重點，還需要以“督學(xué)”為重心，突出服務(wù)功能，在工作中給予人性關(guān)懷，力求做到“督要嚴(yán)格、導(dǎo)要得法、幫要誠懇”，使老師和學(xué)生都能從督導(dǎo)的工作開展中樹立信心和勇氣，增強自身的內(nèi)在動力，雙方密切配合從而產(chǎn)生良好的作用。

4、“督”為輔，“導(dǎo)”為主

    在倡導(dǎo)人性化督導(dǎo)模式下，教學(xué)督導(dǎo)必須改變以行政監(jiān)督或管理的心態(tài)和方式開展督導(dǎo)工作，而應(yīng)該本著“學(xué)生為中心，教師為根本”的心態(tài)，以服務(wù)、咨詢、指導(dǎo)、交流切磋的方式進(jìn)行督導(dǎo)工作。對工作中發(fā)現(xiàn)的問題需要進(jìn)行分析和研究，提出切實可行的改進(jìn)建議和方案，或者以身示范以強化“導(dǎo)”的功能和作用。只有這樣，才能切實的提高教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。