嚴峻就業(yè)形勢下大學(xué)管理創(chuàng)新思路探究

目前，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為當(dāng)前世界經(jīng)濟發(fā)展的潮流，在這場經(jīng)濟大潮中，人才是支撐。高校作為人才輸出的重要才場所，理應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，為社會提供高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的人才隊伍。但是，現(xiàn)實不如所愿，學(xué)生就業(yè)難、企事業(yè)單位精英人才缺位的現(xiàn)象頻有發(fā)生。歸根結(jié)底，這種悖逆現(xiàn)象的產(chǎn)生與高校錯誤的培養(yǎng)模式是密不可分的，因此，為了建立合理的人才輸入模式，高校教育必須進行調(diào)整和改制，來適應(yīng)當(dāng)前社會的經(jīng)濟發(fā)展趨勢。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯管理勢在必行

目前，在大學(xué)專業(yè)教育中，主要以專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論，專業(yè)基礎(chǔ)技能教育為主，而對于職業(yè)教育，尤其是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃性教育是我們高等教育課程體系中缺席的內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育的缺席，直接導(dǎo)致大學(xué)生對未來職業(yè)訴求、職業(yè)發(fā)展、與職業(yè)期待等問題處在一個零認知的階段，這樣的現(xiàn)實，造成了大學(xué)生在就業(yè)前夕的迷茫狀態(tài)。因此低能力、高要求的大學(xué)生在就業(yè)市場中出現(xiàn)了日益遞增的趨勢，這種怪現(xiàn)象的產(chǎn)生除了與大學(xué)生自身因素有關(guān)外，更多的是因為大學(xué)期間學(xué)校沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立良好地就業(yè)觀念，增強學(xué)生的就業(yè)意識。為了促成學(xué)生的就業(yè)，培養(yǎng)與社會發(fā)展對口的學(xué)生，高校必須加強對學(xué)生進行職業(yè)生涯管理的力度，指引大學(xué)生確立職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇適合自己發(fā)展的專業(yè)，并做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

“大學(xué)生職業(yè)生涯管理正是針對大學(xué)生在校期間，即從大一到大四的整個大學(xué)階段，使大學(xué)生全面客觀地認識自己和客觀環(huán)境，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和人生發(fā)展方向?！盵1] 筆者針對當(dāng)前大學(xué)職業(yè)生涯管理中存在的不足淺談幾點建議：

1.引導(dǎo)學(xué)生建立明確的職業(yè)生涯管理目標(biāo)

目標(biāo)是一個人抑或是一個集體奮斗的動力，喪失了目標(biāo)，社會人的生活是盲目的。這個道理對尚處于待業(yè)階段的大學(xué)生而言同樣適用。毋庸置疑，大學(xué)的學(xué)習(xí)是為了豐富知識、促成就業(yè)，只有確立職業(yè)目標(biāo)后，在四年的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生才能收集合理的就業(yè)信息，對本行業(yè)發(fā)展情況進行關(guān)注，朝著職業(yè)目標(biāo)完善自己的能力，進而促成最終的就業(yè)。因此，從大一階段，高校就應(yīng)該建立全程的大學(xué)生職業(yè)生涯管理體系，“使指導(dǎo)工作與學(xué)生的生涯發(fā)展愿望相結(jié)合，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與市場的需求相結(jié)合。根據(jù)各年級學(xué)生的不同特點，開展從一年級到四年級的全程指導(dǎo)，使從大一剛剛經(jīng)過緊張高考的迷茫階段轉(zhuǎn)變到大二正確認識自己、努力提高自己各方面的綜合素質(zhì)的定向期，再到大三使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，到更好地了解實際應(yīng)用能力的沖刺期,最后到大四利用各種信息渠道來擇業(yè)的分化期。 ”[1]從職業(yè)生涯目標(biāo)的確立到階段性地實現(xiàn)為最終合理就業(yè)將打下良好基礎(chǔ)。

2.增強大學(xué)生職業(yè)生涯管理的意識

“職業(yè)生涯意識是指自我了解、自我接受、自我發(fā)展為主，從未來和發(fā)展的角度看待個體一生?！盵2]正確的意識往往支配著行動的合理性，職業(yè)生涯意識的培養(yǎng)有助于提高大學(xué)生就業(yè)的警覺，從而合理安排自己的大學(xué)生活，培養(yǎng)自己的特長，滿足社會行業(yè)需求。當(dāng)前，很多高校為了完成所謂的就業(yè)任務(wù)，在學(xué)生臨近畢業(yè)階段，才象征性地開展一些職業(yè)生涯指導(dǎo)課和或面試禮儀的課程，而忽略了對大學(xué)生就業(yè)意識和就業(yè)心理的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生盲目就業(yè)或不能就業(yè)，如此循環(huán)，造成了大量的社會人才資源浪費。針對這種教育與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。大學(xué)職業(yè)生涯管理必須在整體的教學(xué)計劃中，為學(xué)生提供就業(yè)心理指導(dǎo)和職業(yè)評估，時刻增強學(xué)生的就業(yè)觀念，甚至在大學(xué)生的大學(xué)生活中曾設(shè)模擬職業(yè)、孵化式職業(yè)訓(xùn)練，在校園內(nèi)完成社會性的職業(yè)教育，這樣就可以達到向社會輸送一批理論知識扎實、動手能力強、職業(yè)精神崇高、客服困難能力強的人才隊伍。這也是現(xiàn)代大學(xué)為社會服務(wù)的一個基本原則，也是現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念得以充分實現(xiàn)的基礎(chǔ)和保障。

二、加強德育、心理教育迫在眉睫

當(dāng)前的大學(xué)生大多都是從應(yīng)試教育的陰霾之中走出來的，只抓成績，忽略德育、心理健康教育的教育模式造成很多人品格、心理方面的缺陷。目前，因為走不出心理陰影走向極端、性格過于孤僻的大學(xué)生并不罕見，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)為大學(xué)教育提出了新的要求，即：德育、心理教育應(yīng)盡快提上日程，并必須成為大學(xué)教育的主流。

現(xiàn)代大學(xué)生獨生子女居多，備受父母親人的寵愛，在進行人際交往時往往體現(xiàn)為以自我為中心、自私自利、缺乏社會責(zé)任感，因此，打架斗毆、謾罵侮辱的事件常有發(fā)生，這為大學(xué)中的德育教育提出了新的難題。為了避免這種大學(xué)校園的不正之風(fēng)，大學(xué)教育應(yīng)把德育教育放在首要位置，其他教育圍繞著這個中心相繼展開。在此尤為要強調(diào)一點，德育教育并不能僅僅停留在空洞的說教和膚淺的理論層面，最佳做法是結(jié)合社會實例，潛移默化地進行熏陶、渲染，最終給予大學(xué)生以價值觀上的引導(dǎo)。此外，大學(xué)校園應(yīng)該積極開展與德育教育相關(guān)的各類主題活動，在豐富校園生活的同時，培養(yǎng)大學(xué)生團結(jié)互助精神、塑造大學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

心理健康教育是大學(xué)教育中不可或缺的一個內(nèi)容。一名大學(xué)生心理素質(zhì)是否良好，往往決定性著今后人生的成敗。由于當(dāng)今社會競爭激烈，就業(yè)壓力大，大學(xué)生面臨著來自社會、家庭的雙重負擔(dān)，因此，孤獨抑郁、輕浮聒噪、處事極端等心理缺陷在大學(xué)生這個群體中普遍存在?！皳?jù)一項調(diào)查顯示：緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使68%的學(xué)生在大學(xué)里感到疲勞和壓力，36%主要來自成績，其次是經(jīng)濟狀況、戀愛、競爭和公寓生活，分別為25%、21%、14%和6%。2009年5月，一位名為liufei172201657的網(wǎng)友對自己學(xué)院大學(xué)生進行一項心理健康狀況調(diào)查，并將結(jié)果公布在了自己的博客上。調(diào)查使用的是心理健康自評量表，該量表共40個項目，包括軀體化、強迫、人際關(guān)系、敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等10個癥狀因子，涉及感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面。調(diào)查時以班級為單位進行集體測查，調(diào)查表由學(xué)生自填，統(tǒng)一指導(dǎo)語和方法。調(diào)查顯示，大學(xué)生有20%-30%左右的人存在著不同的程度的心理問題。其中，在較嚴重心理問題的大學(xué)生約占總體的10%左右。從心理壓力的方面說，有40%以上的大學(xué)生認為由于就業(yè)、學(xué)習(xí)和經(jīng)濟上的負擔(dān)而使自己面臨巨大的心理壓力，還有10.6%和6.8%的人認為心理壓力來自“人情冷漠”和‘人際關(guān)系緊張’?！盵3]這種嚴峻的形式給予大學(xué)管理以強烈的警示，自從大學(xué)生入學(xué)，接受大學(xué)教育那天起，心理健康教育和管理就應(yīng)該提上日程，開設(shè)一些與心理健康息息相關(guān)的理論課程，并鼓動大學(xué)生積極參加社會實踐，磨練心理意志，增強社會免疫力。與此同時，大學(xué)教師應(yīng)該做每位學(xué)生的最好的心靈導(dǎo)師，積極關(guān)注大學(xué)生的生存狀態(tài)和心理變化，對有不同心理問題的大學(xué)生進行有針對性的教育，進而讓大學(xué)生健康快樂地成長，順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，走向理想的工作崗位。

三、結(jié)語

當(dāng)前，受社會、家庭乃至于大學(xué)教育的本身等多種因素的影響，普遍認為，當(dāng)代大學(xué)生整體素質(zhì)下滑，尤其面對各種考試制度，認證制度，大學(xué)生就業(yè)難等等現(xiàn)實，學(xué)生心理壓力極大，因此加強學(xué)生德育、心理教育，加強大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的緊迫性和重要性日趨重要。

現(xiàn)代社會需要的是有道德、有素質(zhì)、有知識、有理想的人才。大學(xué)作為培養(yǎng)人才的主要陣地，應(yīng)全方位思考如何有效地進行大學(xué)管理的問題，其管理的科學(xué)與否關(guān)系著大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量及人生發(fā)展前途。因此，大學(xué)管理應(yīng)該在以學(xué)生為本理念的指導(dǎo)下，全方位、多角度地進行統(tǒng)籌規(guī)劃，把管理落到實處，根據(jù)學(xué)生的不同特點，制定特色化的管理方案，形成科學(xué)合理有效的管理模式。只有這樣，大學(xué)才能成為名副其實的人才重地，才能源源不斷地向社會輸入合格的大學(xué)生。