淺談五年制高職院校英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策-英語(yǔ)論文

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育〖簡(jiǎn)稱(chēng)五年制高職）指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制或分段教學(xué)的高等職業(yè)教育；前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進(jìn)行管理，后兩年納入高等教育管理范疇對(duì)普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行分段培養(yǎng)的，后兩年高職教育階段必須在高等學(xué)校度過(guò)。
五年制高等職業(yè)教育在我國(guó)是一種新興的高等教育形式，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，學(xué)生及其家庭投入的教育成本較低，而教育效益和回報(bào)較高。它整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，在五年時(shí)間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國(guó)際上培養(yǎng)同類(lèi)人才專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求。在就業(yè)中，五年制高職畢業(yè)生“動(dòng)手能力比本科生強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比中專(zhuān)生優(yōu)”，被稱(chēng)為“中專(zhuān)大學(xué)生”，很受用人單位歡迎。
二、五年制高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的困境與迷惑
近幾年來(lái)，隨著招生政策的改革和普通高校的擴(kuò)招，全國(guó)各地普通高中、職業(yè)高中擴(kuò)大了招生人數(shù)，在這種情況下，報(bào)考五年制高職院校的學(xué)生大多中考分?jǐn)?shù)偏低，升好高中無(wú)望，選學(xué)職業(yè)教育是無(wú)奈之舉，所以入學(xué)新生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較薄弱，繼而興趣低下，信心不足。入學(xué)后，大部分高職院校對(duì)五年制高職生進(jìn)行住讀管理，新生年齡一般在15歲左右，處于青春期，其認(rèn)知能力、適應(yīng)能力、自控能力都不強(qiáng)，這就提高了對(duì)英語(yǔ)教師課堂管理能力的要求。此外，五年制高職生最突出的特點(diǎn)就是2+3的學(xué)制，即學(xué)生只要完成了兩年的中專(zhuān)學(xué)習(xí)，不需要高考就能順利進(jìn)入大專(zhuān)階段，這更使得他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力沒(méi)有目標(biāo)，更加自由懶散。
根據(jù)師生互動(dòng)理論，課堂上師生會(huì)互相影響。學(xué)生興趣不濃、信心不足勢(shì)必會(huì)挫敗授課教師的積極主動(dòng)性和成就感，長(zhǎng)久以往，教師缺乏教學(xué)激情，從而出現(xiàn)“學(xué)生厭學(xué)，教師怕教“的惡性循環(huán)。這對(duì)師生的長(zhǎng)期發(fā)展都是極其不
利的。
因此，在當(dāng)今國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，如何提高五年制高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平、促進(jìn)師生情感交流等問(wèn)題都是擔(dān)負(fù)五年制高職英語(yǔ)教學(xué)重任的教師所面臨的亟需解決的問(wèn)題。
三、五年制高職院校英語(yǔ)教學(xué)的改革和對(duì)策
1、教學(xué)內(nèi)容、方法以交際為目標(biāo)，提高實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
五年制高職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的主要原因是英語(yǔ)課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其表現(xiàn)為考試拿高分、學(xué)了多年英語(yǔ)的學(xué)生不能張嘴說(shuō)，陷入“啞巴英語(yǔ)”的窘境。這與高職院校培養(yǎng)一專(zhuān)多能、學(xué)以致用的復(fù)合型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)違背甚遠(yuǎn)。因此，授課教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和處理上都應(yīng)該精挑細(xì)選，苦下功夫，選擇和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容作為教學(xué)材料，而非簡(jiǎn)單的生搬硬套或照本宣科。同時(shí)，還應(yīng)該轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)為目標(biāo)，進(jìn)行備考強(qiáng)化訓(xùn)練的應(yīng)試教育教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生理解和把握英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言本身的交際性、實(shí)用性的重大意義，真正讓學(xué)生學(xué)以致用、用以助學(xué)，而不是盲目的為了學(xué)而學(xué)。
2、在語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，拓展學(xué)科知識(shí)，滲透文化意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流
五年制高職生未經(jīng)歷高中階段的各學(xué)科系統(tǒng)教育，綜合知識(shí)相對(duì)三年制高職生而言比較匱乏，因此更迫切的渴望掌握多方面的知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)和綜合能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅是講授語(yǔ)言知識(shí)本身和對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的條件反射式的操練，而應(yīng)該多關(guān)注語(yǔ)言作為文化的一個(gè)重要輸入手段，其本身的重大象征意義和映射的文化內(nèi)涵并盡可能多的在教學(xué)中有意識(shí)的涉及英語(yǔ)國(guó)家文化、背景知識(shí)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生去欣賞語(yǔ)言的魅力、優(yōu)雅與韻味，從社會(huì)意義和文化角度去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言甚至研究語(yǔ)言，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
3、注重教育教學(xué)機(jī)智，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心
五年制高職生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較薄弱，再者沒(méi)有外在的高考?jí)毫κ菍?dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足的主要原因。根據(jù)情感過(guò)濾說(shuō)，學(xué)生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。因此，教師既要積極的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)言潛力并予以肯定來(lái)提高他們的自信心，又要適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生任務(wù)和要求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這就需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)愉快、輕松、張弛有度的課堂氛圍，克服學(xué)生心理障礙、緩解學(xué)生焦慮情緒。其次，要正確對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，只要不影響學(xué)生正常交際就不需指出，如果非要指出，盡量引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)，以減輕學(xué)生心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的自信心。
4、加強(qiáng)師生情感交流，構(gòu)建有效的師生互動(dòng)
由于更早的進(jìn)入大學(xué)校園，五年制高職生相比于三年制高職生，思維更活躍，個(gè)性更獨(dú)立。同時(shí)，也更加叛逆、自由和散漫，對(duì)于教師和學(xué)科有著明顯的偏好和主觀想法。對(duì)于這些學(xué)生，情感對(duì)他們的個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)都有較大影響，是影響他們行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感互動(dòng)和教學(xué)氛圍將直接影響課堂的教學(xué)效果。因此，教師要在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)積極的、肯定的、輕松的、民主的氛圍，如多使用正面的、鼓勵(lì)的言語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，多關(guān)注內(nèi)向的、后進(jìn)的學(xué)生，多流露贊許的、友善的微笑等，都能促使學(xué)生積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，鼓舞他們的勇氣，增強(qiáng)他們的自信。
5、建立科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，獎(jiǎng)優(yōu)勵(lì)勤，才能讓學(xué)生優(yōu)者更優(yōu)，差者更勤。