學生主體作用的發(fā)揮

啟發(fā)性原則。在導入新課時所設(shè)計的一系列問題包含了許多疑點和懸念，值得深思，一經(jīng)提出就能激發(fā)學生探求的興趣，而且能啟發(fā)學生進行多向思考。如在講員工的收入不能用平均數(shù)來反映時，老師提醒大家注意經(jīng)理和見習生的工資有什么差異，從而講述平均數(shù)容易受極端值的影響。又如公司多了“我”以后，老師又提出了一個問題；中位數(shù)和眾數(shù)還是1500元嗎?從而引出中位數(shù)和眾數(shù)的另一種情況的求法。
2、量力性原則。在這節(jié)課上，張老師所提問題考慮了大多數(shù)學生的學習心理特點、認知水平等，更多地選擇了那些難易適度，既能激發(fā)學生的思維積極性又能使學生能力得到提高的問題，如在“試一試”這個練習中，問題(1)數(shù)據(jù)4，4，5，6，7的中位數(shù)和眾數(shù)是多少?問題(2)加入一個5后，數(shù)據(jù)4，4，5，6，7，5的中位數(shù)和眾數(shù)是多少?問題(3)若加入一個x后，數(shù)據(jù)4，4，5，6，7，x的中位數(shù)是5，則x是多少?所設(shè)問題由簡到難，使不同層次的學生都有解答問題的能力，都有自我表現(xiàn)的機會，這樣的課堂設(shè)計增強了學生主體參與意識，提高了他們解決問題的能力，讓他們都品嘗到了成功的喜悅。
3，適時性原則。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對我們設(shè)置課堂提問是有現(xiàn)實意義的。當學生處于“憤”、“悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極主動地投入到探索活動中去。張老師在叫一個學生回答問題鞋碼的眾數(shù)是什么時，那個學生誤將23.5厘米的鞋的銷售量11當作所求的眾數(shù)，這時張教師沒有作否定，而是適時引導說：“眾數(shù)是一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)，是一組數(shù)據(jù)中的原數(shù)據(jù)，而不是相應的次數(shù)?！碑敃r那學生很快意識到了錯誤，及時進行了訂正。在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要巧妙處理，因勢利導，向?qū)W生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑，進而激發(fā)他們學習的興趣。
三、討論注重實效，讓學生有一穎參與的心
為了進一步發(fā)揮學生的主體作用，這節(jié)課十分注重在討論中激活學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維形式。課堂討論不流于形式，注重實效，體現(xiàn)了講課教師駕馭課堂的出色能力。如在“判一判”“幫一幫”“議一議”幾個環(huán)節(jié)中，采用了集體討論、提問回答的形式。通過相互交流，多種信息得到碰撞、融會，使問題得以解決，實現(xiàn)了知識內(nèi)化，同時，也進一步提高了學生的思維能力和應變能力。在學生回答時，教師不作是非暗示，及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生思維中的閃光點：對共性誤解，教師也不簡單否定，而是作針對性引導，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，在課堂討論中實實在在地發(fā)揮了每個學生的作用。
四、積極鼓勵肯定，讓學生有一顆安全的心
在課堂上，張教師設(shè)計了一系列“試一試”“判一判”“幫一幫”“議一議”的練習，適時地提出目標，以激勵性的語言，激發(fā)學生求知欲，使他們都有想一試身手的沖動，學生不甘落后，急于發(fā)表自己見解。在教學中老師偶爾插入一些挑戰(zhàn)性的問題，是調(diào)節(jié)課堂氣氛、活躍學生思維的有效方法之一。老師對后進生更要用激勵性的語言，如：相信你一定能答對，有進步，再思考一下等，讓他們感覺“跳一跳就能摘到桃”。老師對這樣的學生要有信心，有期待，不能輕易放棄。記得在上課時張老師對一名回答錯誤的同學說了這么一句話：“我們就是在糾正錯誤的過程當中不斷進步的?！边@名學生高高興興地坐了下去，在接下來的過程當中依然積極參與。我們在課堂上，要切記“言者無意，聽者有心”這句話。老師的一句話可能讓他們退縮，也可能給他們以鼓舞。老師要重視對學生的鼓勵性評價，讓學生有一顆安全的心，使他們積極地參與到我們的課堂討論中來。