淺談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)-語文論文

在語文教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，師生之間敞開心扉，彼此接納與分享，無拘無束地互動交流，才能形成一種民主的體驗(yàn)的教學(xué)生態(tài)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在輕松愉悅的寬松環(huán)境中，調(diào)動已有的生活知識和閱歷，很好地發(fā)展自己的想象力。在語文教材里，課文的作者正是憑借著自己豐富的想象，寫就了一篇篇膾炙人口、千古流芳的名篇佳作。如大詩人李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的感嘆，杜甫詩中對祖國大好河山一草一木的描寫……這都給我們提供了豐富的表象積累的原型。在課堂上只有允許思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現(xiàn)，而被禁錮的思想是永遠(yuǎn)也產(chǎn)生不了獨(dú)立的見解的。課文的作者與學(xué)生的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、閱歷體驗(yàn)、文學(xué)修養(yǎng)都不一樣，往往會有很大的差距。語文教學(xué)中，就需要運(yùn)用想象在這中間搭橋鋪路，讓學(xué)生走近作者，與文學(xué)作品對話，從而達(dá)到心靈與心靈的溝通。
每個(gè)人都有自己的家園，家鄉(xiāng)的山川草木、風(fēng)土人情和血濃于水的親情，連同那關(guān)于故土的傳說，都是我們成長的精神滋養(yǎng)，都是我們的根。因此，在學(xué)習(xí)老舍的散文名篇《想北平》時(shí)，教師可以借助這些，通過對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生去領(lǐng)悟課文的意境，激發(fā)學(xué)生的想象，把自己的家園之思和老舍的家園之思聯(lián)系在一起，把與文本的對話，變成一種主動積極的創(chuàng)造性活動。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的腦海里便如同電影鏡頭一樣，出現(xiàn)一幅活生生的畫卷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們的再造想象。
三、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象，豐富學(xué)生體驗(yàn)
語文教材展現(xiàn)在學(xué)生面前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中。在語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們潛心讀書，學(xué)會對大量信息地收集分析和判斷，提高他們的思考力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，通過激活文字、創(chuàng)設(shè)形象，加深理解和體驗(yàn)，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，從而獲得美的享受和人生的感悟。語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，特別是文學(xué)作品，它生動形象、感染力強(qiáng)，其優(yōu)美的意境、典型的形象、深邃的思想意蘊(yùn)，足以引發(fā)種種聯(lián)想和想象。
如欣賞郁達(dá)夫的《江南的冬天》第三自然段：“我生長在江南，兒時(shí)所受的江南冬日的印象，銘刻特深；雖則漸入中年，又愛上晚秋，以為秋天正是讀讀書、寫寫字的人的最惠季節(jié)，但對于江南的冬景，總覺得有可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調(diào)，說得摩登些，便是一種明朗的情調(diào)?！痹鯓淤p析這段文字呢？我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：作者寫的是江南的冬天，為什么會說“漸入中年，又愛上晚秋，以為秋天正是讀讀書、寫寫字的人的最惠季節(jié)”？作者是在贊美秋天嗎？作者為什么又說“對于江南的冬景，總覺得有可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調(diào)”？作者顯然是在拿江南的冬景與北方的夏夜相比較，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想象，順著作者的思緒，似乎看到了這樣一幅畫面：冬天，在江南的一個(gè)小村子里，門對長橋，窗臨遠(yuǎn)阜，有一種說不出的悠閑……通過這種想象，學(xué)生貼近了作者，走進(jìn)了作者筆下優(yōu)美的意境之中，感受到江南冬天“明朗”的韻味。
總之，通過語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的想象力的途徑是多種多樣的，相信只要堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去，那么，一批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的新世紀(jì)人才必將脫穎而出。