無(wú)終身教職帶來(lái)的變化和影響-教育論文

　?。ㄒ唬┙處熍c課程的關(guān)系：從個(gè)性課程的設(shè)計(jì)者到標(biāo)準(zhǔn)課程的執(zhí)行者

　　在新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，無(wú)終身教職的教師不再是課程設(shè)計(jì)的主體，而轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊恼n程執(zhí)行者。

　　首先，在新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，課程開(kāi)發(fā)和調(diào)整與教師幾乎無(wú)關(guān)。而在美國(guó)非新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，教師幾乎都是自己設(shè)計(jì)所教課程，教學(xué)、作業(yè)和考試也都服務(wù)于所教課程；教師對(duì)所教課程內(nèi)容有所有權(quán)，甚至可以通過(guò)編寫(xiě)教科書(shū)或提供校外咨詢(xún)服務(wù)來(lái)獲取收入。新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)則設(shè)有專(zhuān)門(mén)的課程研發(fā)部門(mén)，其中只有少數(shù)教師。一方面，它們通過(guò)收集、分析市場(chǎng)信息，及時(shí)將市場(chǎng)所招聘職位的學(xué)術(shù)背景轉(zhuǎn)變成所開(kāi)設(shè)的課程。另一方面，它們還關(guān)注州或聯(lián)邦政府對(duì)產(chǎn)業(yè)的投資方向，在充分解讀市場(chǎng)和政府政治傾向的基礎(chǔ)上設(shè)置課程。在新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，從整個(gè)新課程的開(kāi)發(fā)到啟動(dòng)僅需要數(shù)月的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，很少有教師直接參與。

　　其次，在新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)大多實(shí)施的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)課程。它們通常不同時(shí)開(kāi)設(shè)多門(mén)課程，而是“以6到8周為一門(mén)課程的學(xué)習(xí)周期逐科開(kāi)展課程教學(xué)，單門(mén)課程結(jié)束后再進(jìn)入另一門(mén)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)”。菲尼克斯大學(xué)實(shí)行的就是標(biāo)準(zhǔn)化課程，課程由一個(gè)“學(xué)科問(wèn)題”委員會(huì)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，該委員會(huì)“通過(guò)五到六個(gè)星期的學(xué)期時(shí)間里形成標(biāo)準(zhǔn)化課程，所有的分校均實(shí)施統(tǒng)一課程”。在這里，課程內(nèi)容掌握在公司手里而不是教授手里，教師對(duì)于課程設(shè)置所起的重要作用降低了，其學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的需求也隨之降低，教師決定講課內(nèi)容的傳統(tǒng)被顛覆。

　?。ǘ┙處熍c學(xué)生的關(guān)系：服務(wù)者與顧客

　　在新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，學(xué)生就是顧客，教育被視為消費(fèi)產(chǎn)品。新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的顧客型服務(wù)模式?jīng)Q定了教師是提供教學(xué)產(chǎn)品的服務(wù)者。

　　首先，作為服務(wù)者的教師要滿(mǎn)足多元顧客的不同需求。在新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，很難見(jiàn)到傳統(tǒng)意義上18~22歲年齡段的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生是已成家并有工作的成年人。學(xué)生的多樣性體現(xiàn)在各個(gè)方面，如年齡、性別、種族和社會(huì)背景等，其中年齡偏大、單獨(dú)生活、靠別人資助以及來(lái)自單親家庭的學(xué)生比例較高，有色人種、亞裔，女性（家庭婦女）學(xué)生的比例也在增長(zhǎng)。新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教師致力于滿(mǎn)足多元顧客的不同需求，“對(duì)年長(zhǎng)一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得大學(xué)教育是包括工作和家庭在內(nèi)的數(shù)個(gè)社會(huì)責(zé)任之一；對(duì)少數(shù)族裔學(xué)生來(lái)說(shuō)，亟需通過(guò)大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)；而對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尋求的是一種對(duì)用戶(hù)友好的、有支持作用的、既能讓錢(qián)花得值又能提供有用文憑的大學(xué)經(jīng)歷?！?/p>

　　其次，無(wú)終身教職增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和適應(yīng)能力。在新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)在聘用和解雇教師方面有很大的權(quán)力，并對(duì)教師的工作進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，能對(duì)教師的評(píng)聘直接決策和迅速行動(dòng)，沒(méi)有非新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的終身教職和各種繁雜的聽(tīng)證會(huì)程序以及期限制等的約束，“可能會(huì)被開(kāi)除”的危機(jī)感迫使教師對(duì)工作更加盡職盡責(zé)，表現(xiàn)出更強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。另外，新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的生源情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段始終存在變化，這使得沒(méi)有終身教職庇護(hù)的教師必須能較快適應(yīng)變化的形勢(shì)，滿(mǎn)足工作的需要。在菲尼克斯大學(xué)，“教師都全力以赴，以團(tuán)隊(duì)工作代替?zhèn)€別授課制。他們每周與學(xué)生見(jiàn)面的時(shí)間不少于4小時(shí)。他們除完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)外，還幫助學(xué)生為就業(yè)做好準(zhǔn)備?！?/p>

　　（三）教師的教學(xué)空間發(fā)生遷移：從固定教室到無(wú)邊界的網(wǎng)絡(luò)

　　目前，新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)正在超越教室圍墻，采取低成本、高效率、方便快捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，教師的教學(xué)空間從固定教室向虛擬網(wǎng)絡(luò)遷移。

　　首先，這迎合了數(shù)字化時(shí)代學(xué)生的客觀需要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新的學(xué)習(xí)方式更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且也更適應(yīng)為他們的終身學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。教師通過(guò)運(yùn)用尖端的網(wǎng)絡(luò)和軟件環(huán)境從空間和時(shí)間的約束中解放出來(lái)，把校園的邊界無(wú)限擴(kuò)展，能夠隨時(shí)隨地為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，這對(duì)新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生主體——成年學(xué)生的吸引力是顯而易見(jiàn)的。

　　其次，符合新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)基于成本—效益的內(nèi)在需求。高等教育最大的開(kāi)支是人員開(kāi)支，在這方面減少成本是成功的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所節(jié)約的教學(xué)成本大大增加了新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的收益。虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室、標(biāo)準(zhǔn)的課程和電子教材、薪酬低廉的兼職教師和極低的辦公成本等都吸引著追逐收益的新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)全力開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)。美國(guó)教育部的法律曾規(guī)定，每周保證不少于12小時(shí)的教師授課時(shí)間才能滿(mǎn)足獲得聯(lián)邦資助學(xué)生的條件。但到2001年，這項(xiàng)保證教師周授課時(shí)數(shù)的法律卻被廢棄。美國(guó)教育部也承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代已經(jīng)在相當(dāng)程度上取代固定教室授課的傳統(tǒng)模式。

　　一個(gè)快速發(fā)展中的世界要求大多數(shù)社會(huì)機(jī)構(gòu)發(fā)生深刻的、永久性的變化。美國(guó)新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)取消教師終身教職的變革所引起的社會(huì)爭(zhēng)議很多，但無(wú)終身教職的新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)卻在快速發(fā)展壯大，并引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和學(xué)者研究的興趣。在理查德·魯克看來(lái)，“終身教職的一個(gè)后果就是為那些不需要保護(hù)的人提供保護(hù)措施。終身教職并不能使他們有才干或使他們獲得成功，因?yàn)樗麄儾还茉趺礃佣紩?huì)顯露才干，獲得成功?！?/p>

文章來(lái)源于《職業(yè)技術(shù)教育》雜志