角色扮演法在公共教育學課程教學中的應(yīng)用-教育論文

　　一、角色扮演法內(nèi)涵

　　角色扮演法是一種在教師指導(dǎo)下的學生通過角色扮演而親驗仿真式的教學方法。是指教師要創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容所需要的接近實際工作或生活的場景，然后讓學生在這種場景中分別擔任不同的角色，教師在一旁進行指導(dǎo)，并作出最后總結(jié)的一種虛擬實踐性教學方法。這種教學方法使學生有種身臨其境的感受，突出操作性，講究趣味性，注重實效性，兼顧學理性，具有理論與實際的完美結(jié)合、教師與學生的深度投入、學生自身教學經(jīng)驗與模擬情境的高度融合等特點。教師不僅要指導(dǎo)學生表演、思考、爭辯、作出決策和選擇、解決角色扮演活動中的特定問題，進而從角色扮演中獲得某種體驗和感悟，學會換位思考，提高分析與解決問題的能力，而且要引導(dǎo)學生探詢特定教育情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。它的理論基礎(chǔ)是20世紀80年代發(fā)展起來的情境認知理論。情境認知理論提出，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的，它不是一套獨立于情境的知識符號，不可能脫離活動情境而抽象地存在，它只有通過實際情境中的應(yīng)用才能被人所理解。

　　二、角色扮演法的步驟

　　1.確定角色扮演小組

　　一般地，把全班學生劃分為若干個小組，具體到每一次角色扮演活動，把角色扮演的教學主題預(yù)先告之小組，由小組準備確定角色扮演的計劃和實施方案。

　　2.籌備角色扮演

　　即以小組為單位，圍繞教師布置的主題，自編自導(dǎo)，自排自演?；I備包括角色扮演的物質(zhì)條件和環(huán)境布置。

　　3.正式進入角色

　　以小組為單位，進入模擬場景進行角色表演。

　　4.總結(jié)評價

　　角色表演結(jié)束后，以小組為單位進行總結(jié)，之后教師匯總各小組的總結(jié)對全班進行總結(jié)評價。

　　三、角色扮演法在公共教育學課程教學中的應(yīng)用

　　為了保證角色扮演法的有效實施，在課程剛開始時，教師要先向?qū)W生說明開展“公共教育學課”教學改革的目的、過程和要求等，此外應(yīng)專門介紹角色扮演的場景、方法和內(nèi)容，針對為什么要選用角色扮演教學法、什么是情景模擬、如何進行情景角色扮演等問題作詳細的敘述介紹，使學生對此有著充分的思想和理論準備。

　　1.編寫教學方案

　　教學方案的制訂是角色扮演法的第一個重要步驟，包括該課程教學中擬實施多少個情景模擬主題及扮演的相應(yīng)角色，以及每個教學主題的教學目標、教學條件、教學過程的設(shè)計等內(nèi)容，這是角色扮演法的一個實施性教學計劃。為了達到較為理想的教學效果，要求在編寫教學方案時盡可能對每個教學主題都進行慎密的部署和安排。

　　角色扮演法適用于教學內(nèi)容適宜情景模擬化的課堂教學。根據(jù)公共教育學課程的教學內(nèi)容，可以在教師與學生、班主任工作、學校德育、課堂管理、教學技能這幾個章節(jié)實施角色扮演法。在我的公共教育學課程的教學中，實施了五個角色扮演主題，即師生關(guān)系角色扮演主題、班主任工作角色扮演主題、學校德育主題班會角色扮演、課堂管理模擬主題和教學過程角色扮演主題。無論是哪個主題，具體實施前都需要依據(jù)教學目標就選題、所需資源(包括各種道具和材料)、實施中的各個環(huán)節(jié)以及評價方式等作出具體的設(shè)計。

　　2.講授相關(guān)理論知識

　　學生角色扮演前學習相關(guān)的理論知識是非常重要的。公共教育學課程對于非教育學專業(yè)的學生是非專業(yè)課程，學生只有在學習此課程時才有可能全面系統(tǒng)地了解掌握教育學理論知識；此外，我國的師范生多數(shù)是跨出中學校門就進大學校門，有做學生的經(jīng)歷而沒有做教師的體驗。所以，針對這樣一群既無經(jīng)驗又無教育學理論知識的教育對象，在讓他們扮演相應(yīng)角色前講授相關(guān)的理論知識是必不可少的。例如開展師生關(guān)系角色扮演活動前，教師要首先講授關(guān)于教師角色、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的相關(guān)理論知識，并指出實踐過程中應(yīng)注意的主要問題，提出相應(yīng)要求。

　　3.正式實施角色扮演

　　這一環(huán)節(jié)是教學方案由計劃變?yōu)閷嵤┑闹匾h(huán)節(jié)，按角色扮演法的步驟，主要包括確定角色扮演小組、籌備角色扮演、正式角色扮演、總結(jié)評價四個環(huán)節(jié)。

　　(1)確定模擬小組。在學期開始時，將全班學生以8人左右為一組，分為若干組。具體到每一次的角色扮演活動，教師在上一教學單元結(jié)束時，提前把角色扮演主題布置給各個小組。鑒于目前授課多為大班授課，所以每一次的模擬活動不可能讓每個組都上去表演，在正式角色扮演前一刻，用抽簽的方式?jīng)Q定哪幾個小組上臺模擬表演。

　　(2)籌備模擬。該階段是角色扮演的策劃階段，主要涉及兩方面的工作。一方面是以小組為單砬，自編自導(dǎo)，自排自演，針對具體的實際問題，組員公共協(xié)商解決方案。在這個過程中，教師可以根據(jù)教學目的和要求，適當給與指導(dǎo)。另一方面是角色扮演的籌備，包括教學活動所需要的各種資源以及環(huán)境的布置，如桌椅的擺放、所需要的道具等。模擬的情境要求盡可能地接近于實際，氛圍的營造也盡量逼真，使學生有身臨其境的感受。一個逼真的場景有助于學生盡快進入角色并能激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)造力。比如說，德育主題班會的角色扮演的籌備，就需要確定班會主題，教師和學生角色的確定，班會發(fā)言人的確定，會場的布置，發(fā)言的順序，以及班會的程序，等等。

　　(3)正式模擬。前面確定的幾個角色扮演小組依次進入模擬場景進行表演。在這個過程中，有的小組需要所有組員全部上臺表演，有的小組只需要部分代表上臺表演，依角色扮演的主題及小組的具體策劃而定，上臺學生的多少不作為評價的依據(jù)。在角色扮演過程中，教師和其他學生同時坐在臺下，便于隨時指導(dǎo)協(xié)調(diào)，如維持教室紀律、解決一些偶發(fā)事件、調(diào)節(jié)整個課堂氣氛、掌握每組的時限等。

　?。?)總結(jié)評價。角色扮演結(jié)束后，教師和學生都要對本次角色扮演做出總結(jié)評價。學習的最終目的不僅僅是理解并記憶教學內(nèi)容，更重要的是能夠運用所學到的知識去分析和解決實際問題。在總結(jié)評價中，教師不能僅僅只對教學內(nèi)容、教學效果、學生在角色中的表現(xiàn)作出講評，更要引導(dǎo)學生應(yīng)用知識去思考，引導(dǎo)學生從角色扮演中獲得某些感悟，加深學生對所學知識的理解。在總結(jié)評價中，學生的總結(jié)評價包含書面評價和口頭評價兩種。書面評價中一份是對本組其他組員的角色評價，一份是對本次活動的認識?？陬^評價主要談對此次角色扮演的認識和感受。

　　縱觀整個教學過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，角色扮演法能順利實施，需要兩個方面的保證。一是教師角色的正確定位。教師不再是教學活動主導(dǎo)者，而是學生學習的指導(dǎo)者、推動者。這一角色要求教師指導(dǎo)學生研究案情，分析角色，要努力營造好的課堂氣氛；當學生扮演的角色偏離主題時，要及時幫助調(diào)整；當活動陷于困境或小組成員間觀點相持不下時，要適時地提供給學生一些信息或加以指導(dǎo)和啟發(fā)。二是學生的積極配合。這就要求學生要認真研讀角色扮演主題的要求，理解角色的要求，把握角色的言行和態(tài)度，準備好臺詞和道具，積極與扮演其他角色的學生認真排練。

文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期