應(yīng)用型高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題及解決途徑-教育論文

應(yīng)用型高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問題

　　1.教育專業(yè)知識欠缺

　　近年來我國高校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，這也使高校教師隊(duì)伍逐漸壯大。在高校新增加的教師中，很大一部分畢業(yè)于非師范院校，他們對教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識基本不了解；即使是畢業(yè)于師范院校的教師，在接受高等教育階段，他們所學(xué)的有關(guān)教育方面的知識實(shí)際上也是不夠的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)科專業(yè)知識是教師教學(xué)中要教的內(nèi)容，而教育方面的知識則包含了怎樣教育學(xué)生的方法和技能等方面的知識。顯然，一個只懂教什么而幾乎不懂怎么教育學(xué)生的教師，是很難勝任自己的教育教學(xué)工作的。

　　2.教學(xué)實(shí)踐技能不強(qiáng)

　　目前，在高校教師隊(duì)伍中，尤其在其中的青年教師隊(duì)伍中，多數(shù)都是剛邁出高校大門便進(jìn)入了高校教師隊(duì)伍的。這些人，雖然也經(jīng)過了入職后的見習(xí)助教期的學(xué)習(xí)，他們的教育教學(xué)的能力還是不足的。但面對目前高校師生比嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)狀，高校也只好安排他們以助教的身份走上講臺，承擔(dān)起教學(xué)的任務(wù)。學(xué)生越招越多，教學(xué)任務(wù)越來越重，教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會越來越少，因而就導(dǎo)致許多“先天不足”的青年教師不能接受進(jìn)一步的教育或培訓(xùn)，從而無法適應(yīng)高校培養(yǎng)人才的要求。

　　3.教育創(chuàng)新能力不足

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在大部分應(yīng)用型高校中，其青年教師受傳統(tǒng)觀念的影響，他們不愿或不敢突破前人思維方式的限制，上課時不僅只限于向?qū)W生傳授書本知識，而且所采用的教學(xué)方法也多是照本宣科和填鴨式的滿堂灌。更有甚者，有些教師還往往以一言堂的方式試圖表現(xiàn)出自己的權(quán)威。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和信息共享時代的到來，隨著科學(xué)技術(shù)與知識更新的速度的加快，不僅社會對人才的需求在增加，而且對人才培養(yǎng)的方式也提出了新的要求。這樣，作為人才培養(yǎng)者和引路人的高校教師就理應(yīng)不斷更新自己的知識，理應(yīng)使自己向既博又專的方向發(fā)展。但是，當(dāng)前在我國的應(yīng)用型高校，許多青年教師卻并未認(rèn)識到這一點(diǎn)，他們所掌握的知識多數(shù)只是教科書上的長期不變的知識。這樣，由于知識陳舊，他們在教學(xué)中就只能重復(fù)地給學(xué)生傳授自己僅有的這些較陳舊的知識，只能毫無創(chuàng)新，所以也很難滿足學(xué)生對更新、更廣或更為專業(yè)化的知識學(xué)習(xí)的渴求。

　　4.師德意識不強(qiáng)

　　隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高，人們對自己的生活質(zhì)量的要求也越來越高。然而，對于絕大多數(shù)應(yīng)用型高校青年教師來說，他們的職稱低，相應(yīng)地工資也較低；他們還要面對婚姻、住房、子女教育、贍養(yǎng)老人、醫(yī)療保健等方面的較為沉重的經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，這也導(dǎo)致他們職業(yè)意識淡薄、敬業(yè)精神缺乏。一些人不認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上照本宣科，個別的甚至敷衍學(xué)生；一些人身在課堂，心在市場，熱衷于搞第二職業(yè)；一些人不思進(jìn)取，只滿足于表面上的完成了教學(xué)任務(wù)，結(jié)果是誤人子弟；一些人看似在搞研究，在發(fā)表論文，但實(shí)際上不是真在做學(xué)問，而是受利益驅(qū)使，瞄準(zhǔn)的目標(biāo)只是評職稱和漲工資，所以往往也就不潛心鉆研，個別的甚至剽竊他人的學(xué)術(shù)成果。凡此種種，目前已嚴(yán)重?fù)p害了“人類靈魂的工程師”的光輝形象，因此必須引起我們的高度重視。

　　解決問題的途徑

　　青年教師綜合素質(zhì)提升是一個十分緊迫的問題，需要我們予以高度的重視。學(xué)生是我們國家的未來。國家的未來在教育，而教育的未來則在教師。綜觀全球各主要國家教師教育改革與發(fā)展的大勢，本文認(rèn)為，面對我國應(yīng)用型高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，我們應(yīng)在以下幾個方面進(jìn)一步作出努力：

　　1.擴(kuò)展青年教師的專業(yè)知識

　　不少人總誤認(rèn)為，一個人只要是具備了相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識，他就可以當(dāng)老師，甚至認(rèn)為是學(xué)歷越高他就會教得越好。其實(shí)不然，其實(shí)這只是教師必備知識的一個方面，作為一個合格的教師，他還必須具備另外一個方面的知識，即教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，隨著教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，目前人們已越來越深刻地認(rèn)識到這后一個方面的知識對于一個教師來說是不可或缺的。但是，我國高校教師入職前卻恰恰普遍缺少這一方面的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，甚至即使是師范院校畢業(yè)的，他們的教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識也不能說是較充分的。所以，對于有志于從事教育教學(xué)工作的人來說，要想達(dá)到學(xué)科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識二者兼而有之的目標(biāo)，要么改革目前教師的職前教育，要么就是加強(qiáng)教師的職后教育。拿職前教育來說，首先，在從事教師職業(yè)之前，他除了要學(xué)習(xí)好自己要教的那個學(xué)科的學(xué)科專業(yè)知識之外，還至少應(yīng)用兩年左右的時間來學(xué)習(xí)教育方面的知識。或者，借鑒律師和醫(yī)生等行業(yè)專業(yè)化的范式，必須通過國家規(guī)定的必要的考試并取得職業(yè)資格，同時必須經(jīng)過一定期限的實(shí)習(xí)，方可成為一個正式教師。其次，從發(fā)展趨勢看，未來的教師還應(yīng)該有較為廣博的關(guān)于自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)及語言學(xué)等方面的知識。按前述做法對有志于從事教育教學(xué)工作的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)以后，對于那些只具備所教學(xué)科專業(yè)知識的教師，必須跟進(jìn)職后教育，必須補(bǔ)上教育方面的知識。助教，顧名思義是助理教師或準(zhǔn)教師，因此不能將他們作為學(xué)校的骨干力量來使用，不能讓他們承擔(dān)學(xué)校主要的教學(xué)任務(wù)。一個人，擔(dān)任助教期間，起碼要有一個跟著老教師迸一步學(xué)習(xí)的過程，以從中學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)實(shí)踐能力，而不能只是經(jīng)過短時間的集中培訓(xùn)—考試—獲得證書就可以走馬上任的。

　　2.提升青年教師教育教學(xué)的實(shí)踐技能

　　應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)等領(lǐng)域的復(fù)合型與應(yīng)用型的人才，所以提升實(shí)踐技能就引起了應(yīng)用型高校教師前所未有的重視。以往的攻讀學(xué)位、名校進(jìn)修和會議交流等方式多限于在理論上的提升，而要提高實(shí)踐技能，則可以鼓勵教師到名師那里盯課，或到前沿企事業(yè)單位掛職鍛煉。

　　盯課就是到學(xué)科發(fā)展位居前列的國內(nèi)外知名大學(xué)的名師課堂盯課?？梢酝ㄟ^與被盯院校進(jìn)行協(xié)商和洽談，以獲得盯住該院校某位教師的授課過程的許可。盯課時，要盡可能地盯得認(rèn)真，盯得仔細(xì)；下至盯其教案、教具、教材、教態(tài)、語言和課堂上的生成性的情境，上至盯住該學(xué)科的課程設(shè)置、學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)研討活動狀況、教學(xué)理念及教學(xué)管理等。如此盯法，盯過一個階段后，盯課教師就可以對這位名師的教育教學(xué)的各個方面有一個較全面而深入的了解，就可以從中學(xué)到與其他學(xué)習(xí)方式相比而學(xué)不到的東西。完成盯課任務(wù)后，盯課教師若能以教育敘事或案例研究的方式將自己的收獲拿出來與其他教師分享，還會使周圍教師也從中受益。

　　掛職鍛煉既是對國外高職院校教師接受繼續(xù)教育的方式的借鑒，也是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對應(yīng)用型高校教師提出的必然的要求。我國應(yīng)用型高校青年教師大多都只有從學(xué)校再到學(xué)校的經(jīng)歷，他們不僅缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐能力更加缺乏。只有具有工程師資格的教師，他們才能在一個充滿活力的工業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)出真正的工程師。所以，要培養(yǎng)學(xué)生使之具備綜合運(yùn)用各種知識與技能來解決實(shí)際問題的能力，教師首先就要具備較豐富的知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即既掌握與社會發(fā)展要求相一致或能引領(lǐng)社會發(fā)展的專業(yè)理論知識，同時又掌握將這些知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的實(shí)踐技能。為達(dá)此目的，最為有效而直接的辦法就是學(xué)校應(yīng)有計劃地選派青年教師到相關(guān)企事業(yè)單位或相關(guān)政府部門掛職盯崗，親自參與掛職鍛煉所在單位或部門生產(chǎn)、經(jīng)營與管理工作的全過程。這樣不僅可以使被安排進(jìn)行掛職鍛煉的教師從中了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營與管理的流程與現(xiàn)狀，而且還可以促使他們將自己的專業(yè)知識與企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)一步結(jié)合起來，可以進(jìn)一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而使自己的教育教學(xué)更適合學(xué)生與社會發(fā)展的需要。

　　3.青年教師應(yīng)踐行終身學(xué)習(xí)理念

　　在如今知識爆炸的年代，各種新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，它大大縮短了知識更新的周期。據(jù)專家分析，在信息時代，知識老化的速度在加快，因而必須把目前12年制的基礎(chǔ)教育變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)，這樣才能在這種急速變化的時代中獲得生存、發(fā)展與成功的機(jī)會。作為高等教育的直接施行者，高校教師有責(zé)任使自己成為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型社會的先鋒，成為終身學(xué)習(xí)的典范。終身學(xué)習(xí)就是要崇尚科學(xué)，要確立起自己的終身學(xué)習(xí)的理念，設(shè)法拓寬自己的知識面，進(jìn)一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)，勇于探索創(chuàng)新。只有具有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

　　具體而言，要大力加強(qiáng)對教師的職后教育。首先，要認(rèn)真搞好在職教師的學(xué)歷教育。學(xué)校要出臺相應(yīng)的政策，在時間、資金和工作安排等方面給教師接受繼續(xù)教育提供支持。要鼓勵和支持教師在職攻讀統(tǒng)招、定向或委托培養(yǎng)的碩士或博士學(xué)位。其次，要健全高校的導(dǎo)師制度，要設(shè)法盡力發(fā)揮導(dǎo)師的作用。要充分利用優(yōu)秀導(dǎo)師的資源，使之有計劃、分批次地對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，把自己所掌握的知識和本領(lǐng)傳授給青年教師，幫助青年教師完善知識結(jié)構(gòu)。另外，要大力引進(jìn)高學(xué)歷人才，大力吸納“海歸”人才，大力從企業(yè)聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平的兼職教師。最后，要充分利用好校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)資源。要建設(shè)好學(xué)校的圖書館并發(fā)揮好它的作用。要重視添置現(xiàn)代的教育與教學(xué)設(shè)備，購置先進(jìn)而實(shí)用的教學(xué)軟件，邀請國內(nèi)外的專家或知名學(xué)者到學(xué)校舉辦講座，以為教師獲取新知識提供條件。

　　4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)

　　“師有百行，以德為首，以愛為魂”。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生品行和人格的塑造者，教師的追求、教師的情懷和教師高尚的人格會潛移默化地影響和感染學(xué)生。要培養(yǎng)出全面發(fā)展、素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生，教師首先要有正確的道德觀念，要塑造自己良好的師德形象。良好的師德一方面決定著教師對教育事業(yè)的忠誠，對學(xué)生能負(fù)責(zé)；另一方面，也直接影響著學(xué)生的成長與成才。因此，高校要有計劃地組織青年教師學(xué)習(xí)政治、學(xué)習(xí)科學(xué)理論、學(xué)習(xí)國家的方針政策，以增強(qiáng)青年教師在政治上的堅定性和思想上的成熟性，提高青年教師的道德修養(yǎng)，使之確立起正確的職業(yè)道德觀。具體而言，要培養(yǎng)青年教師使之具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神，懂得尊重和信任學(xué)生，嚴(yán)以律己，公平待生，勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，堅持既教書又育人，使自己成為學(xué)生的良師益友。

文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期