高職心理咨詢教師培訓(xùn)存在的問題與對(duì)策-教育論文

　　一、高職院校心理咨詢教師培訓(xùn)的存在問題

　　1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較為混亂

　　2002年，國家首次將心理咨詢師列入《國家職業(yè)大典》，這對(duì)我國心理咨詢行業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。心理咨詢行業(yè)也被譽(yù)為“陽光職業(yè)”、“鉆石職業(yè)”。社會(huì)各行各業(yè)對(duì)心理咨詢師的旺盛需求，引起相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛“粉墨登場”，涌現(xiàn)出了一大批由高校、學(xué)會(huì)、個(gè)人或社會(huì)其它組織舉辦的心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，頒發(fā)諸如心理咨詢師、國際注冊(cè)心理咨詢師、注冊(cè)心理師等各類各級(jí)培訓(xùn)證書。2001年國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部曾頒布了《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)由于對(duì)心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有做出明確的規(guī)定，缺乏統(tǒng)一的認(rèn)證制度，這也導(dǎo)致了各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“魚目混珠”，培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊。

　　2.培訓(xùn)師資力量薄弱

　　我國高職院校心理教育工作起步較晚，心理咨詢教師嚴(yán)重缺乏，許多高職院校每萬名學(xué)生只有一名專職心理咨詢?nèi)藛T，而且這些教師多數(shù)還是從學(xué)校的思想政治教育、學(xué)生管理、校醫(yī)務(wù)工作等崗位轉(zhuǎn)調(diào)而來的，僅有教育、醫(yī)學(xué)或其它專業(yè)背景，缺少心理教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。盡管近年來有部分高校心理專業(yè)畢業(yè)生充實(shí)到了高職院校心理咨詢教師行列，但對(duì)照國家教育部2011年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，各高職院校的心理咨詢教師無論是師生配比還是教師專業(yè)水平普遍不符合要求。

　　3.培訓(xùn)內(nèi)容不夠科學(xué)

　　第一，培訓(xùn)內(nèi)容偏重心理問題方面，缺少發(fā)展性咨詢內(nèi)容?！靶睦碜稍儙熓沁\(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)知識(shí)，遵循心理學(xué)原則，通過心理咨詢的技術(shù)和方法，幫助求助者解除心理問題的專業(yè)人員”?！秶衣殬I(yè)資格培訓(xùn)教程(心理咨詢師)》中對(duì)“心理咨詢師”的定義，很容易使人產(chǎn)生錯(cuò)覺，即認(rèn)為心理咨詢就是要與有心理問題的來訪者打交道。其實(shí)，心理咨詢，特別是高職院校心理咨詢還具有發(fā)展性的功能，即幫助來訪者在學(xué)習(xí)、工作和生活上提供指導(dǎo)和建議，例如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、生涯規(guī)劃制訂、潛能開發(fā)等。而在目前心理咨詢培訓(xùn)內(nèi)容中，絕大多數(shù)是關(guān)于心理障礙的診斷、處理等知識(shí)培訓(xùn)，很少涉及到發(fā)展性咨詢的培訓(xùn)內(nèi)容。

　　第二，培訓(xùn)內(nèi)容偏重咨詢理論和技術(shù)的提高，而忽視了人格因素，尤其是一些“未完成事件”對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的影響。心理咨詢師培訓(xùn)不應(yīng)只針對(duì)個(gè)人理論和技術(shù)方面的提高，還應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注和考慮學(xué)員個(gè)人的人格特點(diǎn)、個(gè)人精神成長方面可能對(duì)培訓(xùn)效果及其個(gè)人專業(yè)發(fā)展造成的影響。

　　第三，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏“中國特色”。由于文化背景上的差異，中西方人在心理問題的產(chǎn)生原因、表現(xiàn)形式以及對(duì)心理問題的理解和體驗(yàn)上均存在明顯區(qū)別。比較國內(nèi)心理咨詢師的培訓(xùn)教材，主要介紹心理咨詢的西方理論與技術(shù)，缺少了本土化的內(nèi)容，這種完全“拿來主義”的做法，往往使學(xué)員不能具體問題具體分析，在實(shí)踐中鬧出一些啼笑皆非的笑話。這就造成了國內(nèi)心理咨詢中的一個(gè)滑稽事實(shí)：一個(gè)中國人用西方人的頭腦來幫助另一個(gè)中國人。

　　4.培訓(xùn)方式單一

　　現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)心理咨詢師的培訓(xùn)大部分是面授教學(xué)，也有開設(shè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)或函授學(xué)習(xí)的，培訓(xùn)時(shí)間平均兩至三個(gè)月，多數(shù)都是圍繞考試而培訓(xùn)，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理咨詢專業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。心理咨詢理論和實(shí)際操作技能都是以知識(shí)灌輸、死記硬背形式進(jìn)行的，很少有咨詢實(shí)踐和案例引導(dǎo)等，培訓(xùn)方式成為清一色的理論講授，學(xué)員只要通過考試就可拿到相應(yīng)的咨詢師證書，幾年后便可繼續(xù)申報(bào)更高一級(jí)的證書。這種培訓(xùn)方式直接導(dǎo)致了心理咨詢教師專業(yè)素養(yǎng)不高的問題。張寧教授的調(diào)查表明，我國現(xiàn)有心理咨詢師真正合格的僅占43．09％，存在問題較為突出的依次為：不普及，質(zhì)量和效果不好，不方便等。

　　5.督導(dǎo)制度不完善

　　咨詢督導(dǎo)是心理咨詢師培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)階段必經(jīng)的過程。所謂督導(dǎo)，是指在有經(jīng)驗(yàn)并具備一定資歷的督導(dǎo)者對(duì)初學(xué)者或經(jīng)驗(yàn)欠缺的咨詢師在臨床咨詢中通過觀察、反饋和協(xié)助的方式進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估的過程。英國在關(guān)于咨詢的“倫理和執(zhí)業(yè)規(guī)范”中明確規(guī)定，咨詢者在從事咨詢前必須獲得相應(yīng)的能力水準(zhǔn)，必須維持經(jīng)常的專業(yè)進(jìn)展，同時(shí)必須接受常規(guī)的督導(dǎo)。而我國心理咨詢師經(jīng)培訓(xùn)并考試合格即可獲得資格證書，很少經(jīng)過督導(dǎo)的培訓(xùn)過程，缺少了“督導(dǎo)下的臨床實(shí)習(xí)”這一重要環(huán)節(jié)，這對(duì)心理咨詢教師培訓(xùn)來說是一個(gè)嚴(yán)重的缺陷。

　　二、高職院校心理咨詢教師培訓(xùn)的對(duì)策

　　1.建立健全心理咨詢教師培訓(xùn)制度

　　首先，加強(qiáng)對(duì)心理培訓(xùn)課程的政策指導(dǎo)。英國在心理培訓(xùn)課程的鑒定上，明確規(guī)定所有的培訓(xùn)課程都必須含有九大要素，即入業(yè)政策、理論、技能、個(gè)性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、咨詢實(shí)踐、督導(dǎo)、測查和評(píng)估。正是這樣的指導(dǎo)方針推動(dòng)和調(diào)整著英國心理咨詢實(shí)踐的良性發(fā)展。

　　其次，加強(qiáng)對(duì)心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)鑒定。相關(guān)主管部門要加大監(jiān)督管理力度，整頓心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、督導(dǎo)等培訓(xùn)行為。同時(shí)授權(quán)權(quán)威機(jī)構(gòu)及學(xué)術(shù)組織，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展資質(zhì)鑒定。

　　再次，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)師資的資質(zhì)審查。學(xué)界專家指出，心理咨詢培訓(xùn)師資需要有相應(yīng)學(xué)位、專業(yè)資格和執(zhí)業(yè)執(zhí)照，在心理咨詢和治療領(lǐng)域長期從事教學(xué)、科研、實(shí)踐、培訓(xùn)工作，并在業(yè)內(nèi)有一定的學(xué)術(shù)地位。因此，對(duì)于培訓(xùn)師資的資質(zhì)要求必須予以明確，并開展相應(yīng)的認(rèn)定或注冊(cè)工作。

　　2.科學(xué)調(diào)整心理咨詢教師培訓(xùn)內(nèi)容

　　首先，培訓(xùn)內(nèi)容力求問題性咨詢與發(fā)展性咨詢相結(jié)合。心理咨詢教師不僅要掌握相關(guān)的心理學(xué)理論、咨詢操作技能、訓(xùn)練技術(shù)等知識(shí)，還要具備案例分析和實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)能力。因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)心理咨詢的層次目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，即低層次目標(biāo)是矯正，主要著眼于消除不良癥狀；高層次目標(biāo)則是發(fā)展，側(cè)重于開發(fā)潛能、提升品質(zhì)。這樣，才能使學(xué)員受到由低層到高層的全面培訓(xùn)。

　　其次，培訓(xùn)內(nèi)容增加體驗(yàn)課程，注重咨詢?nèi)藛T健康人格的培養(yǎng)。心理咨詢是咨詢?nèi)藛T與來訪者之間心靈的溝通，這要求咨詢?nèi)藛T必須具備與其職業(yè)相匹配的素質(zhì)，如完善的人格、正確的價(jià)值觀、良好的傾聽能力、富于愛心、善于體驗(yàn)等。因此，咨詢師培訓(xùn)中必須增加自我分析、自我體驗(yàn)等培訓(xùn)課程，并將自我體驗(yàn)貫穿于理論學(xué)習(xí)、技能掌握、臨床實(shí)踐等培訓(xùn)中，讓學(xué)員在接受培訓(xùn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我完善。

　　再次，培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)增加本土特色。第一，增加中西方人心理特征的比較和分析的內(nèi)容，尤其是對(duì)中國人心理特征的分析。正如有學(xué)者所指出的那樣，一定的社會(huì)文化不僅塑造了咨詢家和治療家，也同樣塑造了他們的來訪者。第二，加工改造西方的理論和技術(shù)成果，為我所用，使之更適合本土國情。比如對(duì)引進(jìn)的國外測量工具，要經(jīng)過修訂，建立中國常模才能投入使用。第三，增加中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化中有關(guān)心理教育的研究成果，如鐘有彬先生的《中國心理分析》等。

　　3.改革心理咨詢教師培訓(xùn)方式

　　高職院校心理咨詢教師的工作對(duì)象主要是高職大學(xué)生，既需要重點(diǎn)關(guān)注少數(shù)有心理問題的學(xué)生，更需要促進(jìn)全體在校大學(xué)生心理品質(zhì)的提升。高職院校心理咨詢教師不僅承擔(dān)大學(xué)生心理咨詢工作，更要承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育工作；不僅需要做好大學(xué)生個(gè)別咨詢，更需要做好大學(xué)生團(tuán)體咨詢。這對(duì)高職心理咨詢教師的工作素質(zhì)和能力提出更高和更特殊的要求，相應(yīng)地，心理咨詢教師培訓(xùn)也面臨更大的挑戰(zhàn)，特別是原有的單一理論講授培訓(xùn)方式已經(jīng)不能適應(yīng)心理咨詢教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。要努力改革心理咨詢教師培訓(xùn)方式，除課堂講授外，還可以運(yùn)用案例研討、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流、現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)、咨詢經(jīng)驗(yàn)示范與交流、心理教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等，達(dá)到培訓(xùn)方式的多樣化，使學(xué)校咨詢走上科學(xué)化、專業(yè)化的道路，真正成為高校教育活動(dòng)中的一項(xiàng)規(guī)范的常規(guī)性工作。

　　4.強(qiáng)化對(duì)心理咨詢教師的培訓(xùn)督導(dǎo)工作

　　加強(qiáng)對(duì)心理咨詢師的督導(dǎo)至關(guān)重要。一方面，制定督導(dǎo)制度，做出硬性規(guī)定，涉及督導(dǎo)的授權(quán)、督導(dǎo)的職責(zé)范圍、督導(dǎo)的工作程序、學(xué)員必須接受督導(dǎo)的次數(shù)等。例如按照歐美的標(biāo)準(zhǔn)，心理咨詢師的繼續(xù)教育培訓(xùn)系統(tǒng)要求，獲得執(zhí)業(yè)資格的專業(yè)人員須每年接受一定數(shù)量的專業(yè)再培訓(xùn)，以提高專業(yè)技能和更新專業(yè)知識(shí)。另一方面，盡快發(fā)展壯大督導(dǎo)專業(yè)隊(duì)伍。2007年2月，中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)向社會(huì)公布了首批108位注冊(cè)心理督導(dǎo)師，這不僅提高了我國臨床與咨詢心理學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)聲望，增強(qiáng)了該學(xué)科的嚴(yán)肅性，更對(duì)國內(nèi)心理咨詢師的培養(yǎng)和成長發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。

　　5.積極開展心理咨詢教師培訓(xùn)研究

　　從產(chǎn)生淵源看，心理咨詢的理論與技術(shù)屬于舶來品，西方國家一直走在前列，并且在理論和實(shí)踐方面取得了令人矚目的成績，已經(jīng)積累起一些比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，在不斷學(xué)習(xí)和借鑒外來經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)我國心理咨詢教師培訓(xùn)工作的理論與實(shí)踐研究。

文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期