如何提高歷史教學課前提問效率

前提條件
這里涉及三個主要問題。
你了解學生嗎？課前提問的主體是學生，只有對學生的認知水平、心理特征、智力層次等方面做到全面了解，才能有效地推進課前提問。
你熟悉教材嗎？教材是提問的靈魂，必須做到熟悉所提問的相關(guān)教材內(nèi)容，做到心中有數(shù)，這樣才能體現(xiàn)針對性，突出重難點。
你有良好的精神狀態(tài)嗎？教師是提問的執(zhí)行者，是否有一個良好的精神狀態(tài)直接關(guān)系到提問的進程和檢測的結(jié)果。試想，假如帶著情緒進行課前提問，會收到預期的效果嗎？
一、問題的設(shè)置
必須注意一定的原則和方法。
1.緊扣課標。普通高中歷史新課程標準是新時期高中歷史教學的指導思想，新課程標準對教材每一章節(jié)內(nèi)容進行了具體規(guī)定，哪些是需要了解的，哪些是需要掌握的等等。只有吃透課標，所設(shè)置的問題才有針對性，才能與新課標的培養(yǎng)目標相一致。如：必修一第一單元第一課新課標規(guī)定，了解宗法制與分封制的基本內(nèi)容；認識中國早期政治制度的特點。所設(shè)置的問題應包括三塊內(nèi)容，如：①宗法制的主要內(nèi)容有什么？②分封制的基本內(nèi)容包括哪些？③你認為中國早期政治制度具有什么特點？
2.把握重難點。每課的重點難點是學生應該理解、重點掌握的內(nèi)容，所以設(shè)問旨在檢測學生對這類問題的深刻理解。如：必修二第六單元《羅斯福新政》一課的重點是羅斯福新政的主要內(nèi)容，難點為羅斯福新政的重大影響。圍繞重難點問題可設(shè)為：①羅斯福新政的內(nèi)容可用“三R”來概括，“三R”各指什么？又包括哪些具體內(nèi)容？②你如何看待羅斯福新政？
3.所設(shè)問題應大小合理、難易適度。大問題即我們通常所說的偏重于學生理解的知識點，如歷史事實的背景、內(nèi)容、措施、影響等；小問題指側(cè)重于記憶、比較淺顯但易錯的知識點。例如必修三《啟蒙運動興起》一課中的大問題可設(shè)為：①啟蒙運動的主要內(nèi)容有哪些？②盧梭對啟蒙運動做出了哪些貢獻？小問題可設(shè)為：①啟蒙運動發(fā)生的根本原因是什么？②最早在哪個國家興起？③列舉法德主要啟蒙思想家。另外，所設(shè)問題應該難易適度。一般是課前提問偏重于基礎(chǔ)知識的落實，檢測時不宜偏難。簡單的問題不設(shè)學生都知道的常識性問題，例如香港回歸的時間、被誰占領(lǐng)等，而應設(shè)為：英國占領(lǐng)香港的時間長達多少年？中國成功收回香港的主要原因是什么？
二、課前提問的方法與技巧
1.要有針對性，有的放矢。由于學生的基礎(chǔ)、認知水平等方面的差異，所以對基礎(chǔ)好的學生通常要提大問題，相反，對基礎(chǔ)差的則應安排一些小問題。只有這樣才能提高學生的學習積極性，提高提問效率。
2.合理地排列組合。（1）學生排列。筆者通常的做法有以下幾種：①依次性，包括順序和倒序。也就是以一排或一行為單位，提問時一個接著一個。②跳躍性，或者稱為無規(guī)律提問。由于這種方法操作時毫無規(guī)律可言，學生的思想會始終跟著教師的節(jié)奏，因為每個人都有被提問的可能性，只要提問不結(jié)束，學生一般是不會停止思考的。③交叉性，包括A對角線交叉和B縱橫交叉。其實這是對簡單的數(shù)學原理的應用。
（2）問題的排列。通常有這樣幾種組合：易—中—難，中—易—難，中—難—易，難—易—中等形式。需要注意的是，問題排列往往必須和學生排列相結(jié)合，這樣既體現(xiàn)針對性又能夠收到事半功倍的效果。
3.點撥總結(jié)。這是課前提問的最后一個環(huán)節(jié)。筆者通常的做法是，學生回答完單個問題后，如有問題及時指出。整個提問結(jié)束后，對學生今天的表現(xiàn)給予總體評價。指出那些問題應如何回答，該注意些什么問題，在方法上多指導。表現(xiàn)好的多表揚、鼓勵；沒回答上來的給予必要的“懲罰”，但筆者不贊成某些教師罰抄的做法（總覺得這是在變相體罰學生）。筆者通常是先讓學生認識到問題所在，讓他們自己給出解決方案，這樣既做到對學生的尊重，又可以讓其能動地掌握所學知識，何樂而不為呢？
總之，課前提問的實質(zhì)就是嚴抓學生落實關(guān)。假如某位教師課講得繪聲繪色，豐富多彩，而學生僅僅是聽聽熱鬧，嬉笑之間一無所獲，那這節(jié)課就不算成功，因為它形式大于內(nèi)容，也違背了新課程改革的要求和指導原則。課前提問作為整個歷史教學過程的一個重要的常規(guī)環(huán)節(jié)，要想把它運用自如，還必須在實踐過程中不斷學習不斷探索。