淺談高中英語詞匯教學的有效方法

一、詞匯教學學習的重要性
在實際的英語教學中，單詞的記憶對于一般的學生來說是很費力的，往往耗時很長，其結(jié)果卻未必盡如人意。因此有效的詞匯教學對于我們英語教師來說是一個首要解決的問題，對于學生來說也是一個省時高效的問題。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。不掌握一定的詞匯量，學生就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法進行英語交流。因此，一套行之有效的詞匯教學方法對學生學習英語是非常必要和重要的。
二、詞匯教學的現(xiàn)狀分析
長期以來，在中學英語教學中，傳統(tǒng)教學法一直占有主導(dǎo)地位。忽視了怎么樣的詞匯教學才能夠有效地提高學生的英語水平。正是缺少了對這種教學方法的不斷探討更新，才導(dǎo)致目前付出與收益明顯不對等的英語學習怪圈。要解決問題，首先應(yīng)該清醒地認識真正的問題是什么，現(xiàn)狀到底是怎樣的。只有這樣才能對癥下藥，未解決問題提供保證。那么，目前傳統(tǒng)的英語詞匯學習教學問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
(一)、死記硬背、方法單一
大部分中學生在記憶單詞時，只是反復(fù)地背誦按照字母順序或在課文中先后出現(xiàn)的時間排列的單詞，背誦單詞的拼寫及與它相對應(yīng)的中文譯文，有的學生還會根據(jù)單詞的音標來背誦單詞的發(fā)音。結(jié)果他們費了很大的勁把單詞背得滾瓜爛熟，然而，在實際中運用英語的能力并沒有提高。
(二)、缺乏復(fù)習、記憶效率低下
詞匯學習重復(fù)的次數(shù)和詞匯學習的效果有直接的關(guān)系。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢。有些學生記單詞，沒有系統(tǒng)長遠的計劃，而是心血來潮了就突擊進行詞匯學習，經(jīng)過一段時間的努力，背完了一本書，回頭記憶時，卻沒記幾個單詞
(三)、教師對學生記憶單詞的結(jié)果較為在意，卻忽視了教學方法對學生記憶單詞的重要程度。有些教師在教授單詞后通過聽寫或練習對學生掌握詞匯的情況進行一次檢測，便放任不管了，認為學生從此記住了這些單詞。
三、詞匯教學的有效方法探究
面對高中如此的英語詞匯教學現(xiàn)況，如何在英語教學過程中有效地助力學生更多更好地掌握英語詞匯，成為了一線英語教師的燃眉之急。在英語教學實踐中，以下幾種方法對改進英語教學水平，提高學生詞匯記憶能力有很大的幫助，主要體現(xiàn)在一下方面：
(一)、針對教師，改進詞匯教學方法，培養(yǎng)學生詞匯記憶興趣
教師應(yīng)根據(jù)單詞發(fā)音、字形、字義等特點，正確地采取教學方法，是學生記憶單詞不感到枯燥乏味。
1、趣味聯(lián)想法。教師在講單詞時要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，學生能輕松地記住所學的單詞。如教高二Unit10中的frightening 這個單詞進時，我先講名詞“fright”,其詞義為“驚恐”。我說：“發(fā)財（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）?！睂W生聽后，開口大笑，學生在笑聲中很輕而易舉地把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據(jù)構(gòu)詞法引出動詞frighten, 形容詞frightening 和frightened。[1]趣味聯(lián)想法教單詞，激發(fā)了學生記單詞的興趣，使學生能自主地記單詞。
2、形象講解法。教師利用實物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。講chest一詞時，我指著chest部位，并用英語解釋：The front part of body between neck and stomach。
3、故事講解法。學生喜歡聽故事，經(jīng)常通過講故事來講解單詞。我在教高二Unit8中單詞electric 時，正好播放電視劇《記憶的證明》，講的是中國戰(zhàn)俘被運到日本，從事艱苦的勞動，吃不飽，睡不足，許多人逃跑，但工地周圍全是electric fence（電網(wǎng)）。許多逃跑的人被電擊死。當我用英語講這個故事時，教室里一點聲音也沒有，連英語基礎(chǔ)很差的學生也在認真地聽。故事片一講完，學生對electric fence　已有了很深的印象[2]。
4、圖示講解法。教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。
 (二)、針對學生，指導(dǎo)學生掌握記憶法，提高記憶效率
在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的單詞識記方法單一、機械，只是重復(fù)詞匯表，費時多，收效低。教師要在詞匯教學時注重對學生記憶策略的指導(dǎo)，使他們掌握正確的記憶規(guī)律和方法，提高記憶能力和記憶效果。
1、拼讀記憶。英語字母或字母組合都有其讀音規(guī)則，教師要講解單詞拼讀規(guī)則，引導(dǎo)學生利用拼讀規(guī)則去記單詞。
2、分類記憶。英語詞匯的拼讀、構(gòu)成都有一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師可根據(jù)所學詞匯的拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則、詞性、形似詞、同音詞、同形詞、反義詞、近義詞等進行分類，指導(dǎo)學生采用列表、圖示等方式幫助記憶。
3、回憶記憶。教師要指導(dǎo)學生每天將所學單詞在腦海中“放一遍電影”，加深印象。定期鞏固所學單詞，延長記憶周期。
4、趣味記憶法。如在教學中設(shè)計一些有趣的游戲方式，如搶答題、情景劇、游戲記憶，讓學生在玩樂中鞏固學過的單詞。例如，在搶答題中，把全班學生分成四組進行比賽，教師用英語解釋一個新單詞，學生們立刻說出此單詞及其拼寫和漢語詞義。答對了，加10分，答錯了扣10分。由于比賽關(guān)系到各組的榮譽，在比賽前，學生一般都會自主地記單詞，做好準備。

此外，還可以創(chuàng)設(shè)課余詞匯學習途徑，激勵學生運用所學詞匯，增加詞匯量
和遺忘作斗爭是詞匯教學的一項重要工作。如果學生所學的詞匯只局限于課堂上運用的話，容易被忘掉。教師應(yīng)采取措施，創(chuàng)設(shè)學生課余詞匯學習途徑。如養(yǎng)成每天用單詞造句，寫英語日記，或者寫英語作文。另外，也可以閱讀英語課外讀物，報紙等。班級同學互相搜集英語資料，營造共同學習、共同進步的氛圍，對學生記憶單詞，掌握英語是有很大幫助的。

參考文獻：

1、 杭寶桐,中學英語教學法，廣西師范大學出版社，1998年
2、 珍娣，中學英語詞匯教學中存在的問題及其策略，《中小學英語教學與研究》     2004年第2期