高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐

 美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要落實(shí)到課堂教學(xué)中，要求美術(shù)教師必須在貫徹落實(shí)新課標(biāo)的過程中不斷提高認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化實(shí)踐。幾年來的美術(shù)教學(xué)，使我感觸最深的是：巧妙地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。
（一）教學(xué)評(píng)價(jià)已成為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的組成部分
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)常規(guī)中必不可少的組成部分，而美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是檢驗(yàn)和改進(jìn)美術(shù)的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)美術(shù)課程不斷完善和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)具有不可低估的作用和獨(dú)特的價(jià)值。沒有評(píng)價(jià)，就無法客觀、公正地判斷課程目標(biāo)是否達(dá)到，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么是美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)？
美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。它以參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)美術(shù)教學(xué)工作的整體功能所作的評(píng)價(jià)。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)對(duì)象角度應(yīng)當(dāng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三部分。教師的評(píng)價(jià)指設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)能力，駕馭課堂的能力，對(duì)學(xué)生的態(tài)度，以及教學(xué)過程中的精神狀態(tài)等 。學(xué)生評(píng)價(jià)指的是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力，已達(dá)到的認(rèn)知水平、情感水平和行為發(fā)展水平，自主性、創(chuàng)造力、興趣、動(dòng)機(jī)、理解力、語言表達(dá)能力、活動(dòng)的技能、合作精神等方面的分析與評(píng)定。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生的參與程度、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)方式的采用、活動(dòng)的實(shí)際狀況（如：課堂氣氛、時(shí)間和空間的利用，節(jié)奏的把握，學(xué)具教具的使用情況）、活動(dòng)的實(shí)際效果（意義與價(jià)值的體現(xiàn)）以及教師的行為表現(xiàn)等。以上三個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)是相輔相成不可分割的統(tǒng)一整體，每一種評(píng)價(jià)的效果都直接影響美術(shù)教學(xué)的最終結(jié)果。美術(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，要很好的完成這三個(gè)評(píng)價(jià)過程則需要師生共同經(jīng)營和參與，缺一不可。
（二）美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的新觀念
現(xiàn)代美術(shù)課程要求美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變以教師為主學(xué)生為輔的評(píng)價(jià)方式，使師生在評(píng)價(jià)中擁有同等地位。以往的美術(shù)教學(xué)中，大多是教師一人在唱“獨(dú)角戲”，從課程開始到結(jié)束，學(xué)生扮演的是被動(dòng)的接受者，在評(píng)價(jià)過程中，忽略了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生自我個(gè)性的形成，甚至用決定性的話語把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生的作品，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。這在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致他們?cè)陂L期枯燥的學(xué)習(xí)中滋生惰性和依賴性，缺乏自我表現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)的意識(shí)等。解決上述問題需要我們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
（1）教師充當(dāng)耐心的聆聽者、細(xì)心的觀察者
美術(shù)課的獨(dú)特性決定了同一幅作品的每個(gè)主體所獲得的個(gè)體感受結(jié)果是相異的，美術(shù)鑒賞中沒有一成不變的方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，鑒賞作品要從自己的角度去理解。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己特有的生長環(huán)境、個(gè)性和成長環(huán)境，所以表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在著差異。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)作品的過程中去激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)學(xué)生本質(zhì)的有個(gè)性的東西，從學(xué)生的講解中體悟創(chuàng)作的靈感和創(chuàng)作目的，做一位耐心的聆聽者、細(xì)心的觀察者。
老師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，盡可能挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在上高中美術(shù)《現(xiàn)代人物畫》一課時(shí)，我給學(xué)生布置了這樣一道課堂作業(yè)：用自己的理解畫一幅“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒……”的情景。這樣的作業(yè)要求很“寬松”，學(xué)生們興趣很濃，表現(xiàn)得無拘無束，他們的作品有的很具象：紅軍跑在搖晃的鐵橋上，下面是密密麻麻豎起的刀山，空氣中彌漫著濃烈的火藥味；又有的畫的很抽象：周圍峻拔的山峰，湍急的河流拍打在石壁上啪啪作響，幾葉小舟逆流而上……他們表現(xiàn)的就是自己內(nèi)心的感受，我們不一定能看懂和理解，甚至無法定出高低。作業(yè)完成后我讓學(xué)生把作品張貼在作業(yè)展示板上，然后設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：“你認(rèn)為誰的作品既突出了主題又很新穎？”、“說說自己的創(chuàng)作想法”、“如果你是老師，怎樣分析、評(píng)價(jià)自己或他人的作品？”通過進(jìn)一步的討論與爭(zhēng)鳴，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己作品的價(jià)值所在。這樣就減少了美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的盲目性、主觀性和隨意性，并促使美術(shù)教師來優(yōu)化教學(xué)過程，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
（2）教師是一名獨(dú)具慧眼的欣賞者，專業(yè)的引航者和挖掘者
學(xué)生因起點(diǎn)、水平、興趣、愛好、能力和習(xí)慣等方面的差異，他們的作品多數(shù)稚拙、夸張，會(huì)讓你忍俊不禁。但是每一個(gè)學(xué)生的作品都有可取之處，在評(píng)價(jià)中給予孩子充分的欣賞與肯定，能幫助他們逐漸消除畫不好、畫不像的膽怯心理，使學(xué)生大膽嘗試，不受拘束，釋放張揚(yáng)的個(gè)性。在教師不限制、少示范的情況下，學(xué)生會(huì)突破常規(guī)的思維定式，“異想天開”地進(jìn)行構(gòu)思，用浪漫主義色彩和理想化造型方式，恰當(dāng)?shù)乜鋸堊冃问址?，圍繞主題，打破常規(guī)，完成自己設(shè)想的目標(biāo)。這時(shí)教師只要順著學(xué)生的思路，幫助學(xué)生打開視野、拓展思維，以商量的口吻提出合理化建議，委婉地指出作品中的不足等方法，把它加以完善、豐富，使畫面更具有內(nèi)涵。 拿《印象派繪畫》這一課來說，我讓學(xué)生課后畫一張光照效果下的白布。有的學(xué)生捕捉到了自然界瞬息萬變的光色效果，白布呈現(xiàn)出微妙的淡紫、微紅、藍(lán)灰和橙黃的色彩變化和畫面效果；有的畫面上則是呈現(xiàn)沒有任何色調(diào)的白；還有的畫得五顏六色。我們不能說哪一位學(xué)生畫得好，哪一位學(xué)生畫得不好。實(shí)際上，無論是色彩的微妙，還是色彩的簡單與單純，都浸透著學(xué)生的各種情感。他們的準(zhǔn)確與否在美術(shù)課程中是相對(duì)的，關(guān)鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現(xiàn)、是否思考。只要學(xué)生大膽地表現(xiàn)出自己的感覺，他們的作品就應(yīng)當(dāng)被欣賞，受到肯定。我在評(píng)價(jià)學(xué)生幼稚雜亂的圖畫作品時(shí)，以一種充分尊重和信任的態(tài)度，用欣賞的眼光和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語談出自己的的體會(huì)和對(duì)學(xué)生的期望，這樣一來即激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又營造出與學(xué)生真誠交流的氣氛，學(xué)生也會(huì)更敢于自我表現(xiàn)。
（三）美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的最優(yōu)化選擇
（1）激勵(lì)性評(píng)價(jià)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮重要的促進(jìn)作用
在學(xué)生眼中教師是神，具有不可逾越的權(quán)威性。他的每一句話都有可能成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，反之也會(huì)成為他們邁向成功的絆腳石。作為一名美術(shù)教師，我們要善用這種決定力。在美術(shù)教師與學(xué)生交流更為直接和深入的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要立足于為學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)，為其插上不斷進(jìn)步的翅膀，這就需要教師的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性。
一位哲人曾經(jīng)說過這樣一句話：一個(gè)人不會(huì)把生命出賣于你，但會(huì)為了一條彩色的綬帶把生命奉獻(xiàn)于你?？梢?，激勵(lì)的作用之大。
現(xiàn)代美術(shù)課程要求教學(xué)評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性。所謂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生細(xì)微變化，注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注意肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極方面，使不同層次的學(xué)生都能得到適合于自己個(gè)性和特點(diǎn)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。美術(shù)教師要善于尋找學(xué)生和其作品的閃光點(diǎn)，為學(xué)生營造一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境，這樣學(xué)生也就會(huì)不斷大膽嘗試，學(xué)會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造精神和綜合實(shí)踐能力，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具有激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使對(duì)自己前途茫然的后進(jìn)生感到豁然開朗，使“破罐子破摔”的所謂的差學(xué)生感到自己還是又一定特長的，不是無藥可救的，從而增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
俗話說，好孩子都是夸出來的。學(xué)生也一樣，他們渴望被教師認(rèn)可，被同學(xué)認(rèn)同。我曾經(jīng)把一個(gè)貪玩的學(xué)生的一幅靜物寫生貼到板報(bào)上展示，那個(gè)學(xué)生高興極了，畫畫的興趣陡然增加了許多。其實(shí)，平心而論他的畫不足以展示出來，但縱向比較，他確實(shí)取得很大進(jìn)步。教師只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)細(xì)微進(jìn)步并加以表揚(yáng)，其激勵(lì)作用往往強(qiáng)于不斷的說教和責(zé)怪。
（2）教學(xué)評(píng)價(jià)中要因勢(shì)利導(dǎo)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中教師已經(jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師必須把教師的評(píng)價(jià)權(quán)釋放出來，移交給學(xué)生，讓他們自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)。同時(shí)美術(shù)教師要時(shí)時(shí)自我審視，看自己是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)提高的環(huán)境；是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望，并使其保持學(xué)習(xí)興趣；是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解；是否能讓學(xué)生向既定的目標(biāo)去發(fā)展。
教師對(duì)某一作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先對(duì)自己的判斷作內(nèi)省的理性分析，理清情感中審美的和非審美的成份。在教學(xué)中，用自己的判斷性語言引導(dǎo)學(xué)生去感知和評(píng)價(jià)作品，如“我體驗(yàn)到……”和“我感覺到……”等非定性語氣，使學(xué)生覺得教師的評(píng)價(jià)也并非是權(quán)威的和終極的。于是，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自我分析，了解哪些反應(yīng)代表自己個(gè)性中的基本的和永久的成份，哪些是暫時(shí)的情緒和突變的東西，或是片面的判斷。將自己的判斷和他人的判斷進(jìn)行對(duì)照，使其看到自己的評(píng)價(jià)哪些方面符合多數(shù)人的意見，哪些方面純屬個(gè)人意見。如此反復(fù)開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺驗(yàn)證判斷的評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，產(chǎn)生成就感和自豪感，進(jìn)而提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。
（3）教學(xué)評(píng)價(jià)預(yù)定目標(biāo)與結(jié)果的循環(huán)調(diào)整
經(jīng)過師生在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的多次“交鋒”，評(píng)價(jià)效果最終產(chǎn)生了，教師可以了解到自己確定的教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，同時(shí)也可以了解學(xué)生在知識(shí)、技能和能力等方面已達(dá)到的水平和存在的問題，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問題。如：在色彩靜物的教學(xué)中，一個(gè)剛學(xué)畫不久的學(xué)生想嘗試一下臨摹色彩靜物，我抱著懷疑的態(tài)度同意了他大膽的嘗試，結(jié)果讓我出乎意料，他的色彩感覺非常好，也有一定的塑造能力，不象一個(gè)初學(xué)繪畫的學(xué)生作品。我對(duì)他的教學(xué)方法做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，收到了極佳的效果。這也大大激發(fā)了其繪畫決心和信心。這名同學(xué)成為畫室一個(gè)典型的正面教材，也激起了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。
當(dāng)然，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方法會(huì)隨著教學(xué)環(huán)境的變化而不斷推陳出新，目標(biāo)只有一個(gè)，那就是為了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。美術(shù)學(xué)科教學(xué)改革的深化，可謂任重而道遠(yuǎn)，需要眾多美術(shù)教育家和第一線美術(shù)教師的不斷求索。以上思考雖淺，但屬有感而發(fā)，意在添磚加瓦。