淺談中技化學拋錨式教學

 一、拋錨式教學的概念
拋錨式教學是建構主義教學模式下一種比較成熟的教學方法，它主要是指在教學時教師要提供一個關于學習主題的真實情景，使教學能建立在實際生活中真實事件或真實問題上，然后引導和幫助學生圍繞問題進行自主學習和小組合作學習，讓其親身體驗從識別目標到提出和實現(xiàn)目標的全過程。其中，這些與學習主題密切相關的真實事件或真實問題，就是“錨”，而“拋錨”是指建立和確定這些真實事件或問題。如果“錨”被確定了，那么整個學習內(nèi)容和學習過程就被確定了。
二、中技化學拋錨式教學的基本過程
（一）創(chuàng)設情境
學習情境的創(chuàng)設是拋錨式教學的中心環(huán)節(jié)。在教學一開始創(chuàng)設良好的學習情境，能夠激發(fā)學生的學習熱情，喚醒他們的求知欲。在中技化學教學中，教師可以利用化學實驗、實物模型、掛圖、現(xiàn)代教學媒體、社會化學熱點事件或新聞等素材來創(chuàng)設真實生動的情境。
（二）確定問題
在創(chuàng)設的情景中，經(jīng)常會產(chǎn)生很多事件或問題。教師則應幫助學生在這些事件或問題當中選出與現(xiàn)在學習主題相關的作為學習的中心內(nèi)容，即讓學生去面對當前最迫切要解決的問題。這些選出來的事件或問題，就是“錨”，而拋“錨”是這一環(huán)節(jié)的主要作用，使得學生有目的地學習。
（三）自主學習
拋錨式教學要求教師不能直接告訴學生這些問題的答案，而是要為學生提供解決問題的有關線索和工具，讓學生展開自主學習。
（四）協(xié)作學習
在這一環(huán)節(jié)中，教師把學生分組，開展有針對性的討論交流。在每個小組里，每個學生都要把自己的觀點和獲得的信息與其他成員進行探討，通過不同觀點的碰撞、補充、修正，使得每個學生對問題都會有更深地理解。最后，教師應幫助每個小組對成員提出的方案進行評估，確定最佳解決方案。
經(jīng)過學生的自主學習后，對于如何用實驗來驗證氨氣溶于水，學生認為有難度的。這時，教師可以將學生分組，每個學生把自己設計的實驗方案和組員討論交流，取長補短，最后確定最佳的方案，并一起動手做實驗。教師要巡視、指導學生實驗操作。
（五）效果評價
由于拋錨式教學要求學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學習過程就是解決問題的過程，也就是說學生的學習效果可以由該過程直接反映出來。因此，這種教學效果一般都不需要用測驗來評價，只需在學習過程中就學生學習情感、態(tài)度、效果進行學生自評、同學互評、教師評價。
三、中技化學實施拋錨式教學的意義
（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣
在技校中，很多化學教師都是照本宣科，使得學生在課堂上感到枯燥無味，久而久之就產(chǎn)生厭學的情緒。而拋錨式教學要求教師選取一些與化學有關的生活事件或化學實驗等作為素材來創(chuàng)設學習情境，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性和主動性。
（二）有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力
拋錨式教學鼓勵學生自己去解決問題。那么為了解決問題，學生需要搜集資料，大膽地做出各種假設和猜測，然后設計化學實驗或尋找證據(jù)來驗證假設，直到學生能找到問題的答案。在這一過程中，學生學會了查詢資料、處理信息、應用已學知識解決實際問題，這些都有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力。
四、關于中技化學拋錨式教學的幾個思考
（一）轉變學生思想
傳統(tǒng)的化學教學都是以教師為主體，教師灌輸知識，學生被動學習。拋錨式教學則提倡以學生為中心，強調學生主動學習并自主完成所學知識的意義建構。這就要求教師要幫助學生轉變思想，使其適應在課堂學習中的新角色。
（二）轉換教師角色
拋錨式教學要求教師不再是知識的灌輸者，而是與學生共同解決問題的合作伙伴和學習伙伴。不過，實踐表明，對于很多老師來說這一角色的轉換是十分困難的。因此，教師應該首先從學習者的觀點出發(fā)去親身體驗這些課程。此外，教師還要豐富自己的知識和能力，以便更好地引導和幫助學生。
五、結束語
拋錨式教學很大程度上突破了傳統(tǒng)的教學，充分體現(xiàn)出教師引導和學生主體的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合能力。這些對中技化學的教學有著至關重要的作用。這也要求我們今后要繼續(xù)對這種教學方法去進一步探索，使之更加適應中技學生的特點，更好地為化學教學服務。
參考文獻
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