讓學(xué)生情感之花在英語課堂上美麗綻放

 一、注重文化滲透，了解語言背后的文化
英語學(xué)習(xí)是一門語言的學(xué)習(xí)，而語言是文化的載體，因此給學(xué)生滲透并讓學(xué)生了解英語背景文化知識(shí)，最終提高學(xué)生英語交際能力與最終對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是相輔相成的，與新的教學(xué)理念不謀而合。《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言有豐富的文化內(nèi)涵，文化是指其背后所包含的該國的歷史、習(xí)俗、風(fēng)土人情和價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語語言本身的學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用。
我們中國人歷來講求謙虛，因此當(dāng)面對(duì)英語中出現(xiàn)“You are beautiful ”這等夸贊的句子時(shí)，中國學(xué)生本能地回應(yīng)是“沒什么”而按照英、美人的習(xí)慣則會(huì)大大方方的接受并給予感謝。中國人見面打招呼習(xí)慣問“你吃了嗎？”或“你上哪去？”在英語國家的文化中則會(huì)顯得很奇怪甚至是不禮貌的。忽略語言背后文化的語言不能真正稱得上掌握了這門語言。由此可見，在新課改要求下，要想讓學(xué)生能正確使用語言，滲透語言背后文化，在話語層次上認(rèn)知，區(qū)分中外文化差異絕非可有可無。而文化背景的滲透也會(huì)圍繞一個(gè)主題達(dá)到學(xué)生的情感教育目標(biāo)。
二、body language 讓課堂氣氛更加和諧，活潑
新課程改革下，強(qiáng)烈呼吁老師必須具備組織英語和創(chuàng)造語言環(huán)境的能力。然而，由于學(xué)生單詞量的限制，老師必須借助自己的肢體語言傳達(dá)或引導(dǎo)學(xué)生，也就是要求老師在課堂上真正放得開。在這種程度上就要求英語教師比其他科目的老師更要具備演員的某些特質(zhì)，肢體語言要更豐富。肢體語言是人們之間相互交流的一個(gè)重要媒介，它指的是在交流中用來表達(dá)自己感受或意圖的表情或一些肢體動(dòng)作。老師豐富的肢體語言，有趣友好的表情可以縮短師生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至讓枯燥的一些知識(shí)點(diǎn)變得形象生動(dòng)從而營(yíng)造出更加和諧，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)提高學(xué)生課上的積極性和學(xué)習(xí)興趣有重要作用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，民主和諧的課堂氣氛能夠幫助學(xué)生塑造健康開朗的性格。
三、讓名言警句在課堂上閃光
英語中的格言警句，短小精悍，精辟深邃，并能闡發(fā)真理，啟迪智慧。從而有利于陶冶學(xué)生情操，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，最終有利于學(xué)生的情感教育。這些諺語豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，也從中了解到一些別樣的句子結(jié)構(gòu)。
例如：開學(xué)第一堂課，我送給學(xué)生一句話“well begun is half done ”（好的開始是成功的一半）并加以闡述這句話的道理，讓學(xué)生開學(xué)初就制訂計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)。針對(duì)班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，我又送給學(xué)生一句話“ All for one， one for all ”（人人為我，我為人人）學(xué)生熟記于心，并且思考自己學(xué)習(xí)生活中的行為。在學(xué)句型“too…to ” 時(shí)，我給大家一句話“It’s never too old to learn ”（活到老，學(xué)到老）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生猜其地道翻譯。學(xué)生記住了這句話并且掌握了“too…to” 的用法。這些格言感化了學(xué)生激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)斗志?！発nowledge is power ”（知識(shí)就是力量） “No pains， no gains”（沒有付出就沒有收獲） 已經(jīng)深深扎根于學(xué)生心中。并把這些短小精悍的警句準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到書面表達(dá)中，提高了學(xué)生的寫作能力，增添了寫作亮點(diǎn)。從接觸到理解，從理解到運(yùn)用，這些名言警句在各個(gè)領(lǐng)域?qū)哟螏椭鷮W(xué)生思想得到一步步升華。
四、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)
我們學(xué)習(xí)外語一個(gè)弊端就是缺少環(huán)境，因此英語課堂更注重情境的設(shè)置。學(xué)生一旦融入到設(shè)置的情境中，就會(huì)“觸景生情”學(xué)生的多種感官得到刺激，從而達(dá)到語言點(diǎn)的適時(shí)適地適度地運(yùn)用。而這情境的設(shè)置離不開老師，老師必須參與其中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)生生互動(dòng)，學(xué)生看到老師的投入也會(huì)深受感染進(jìn)而更加投入最終實(shí)現(xiàn)老師學(xué)生共同參與進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的民主和諧。學(xué)生在參與中感情也得到抒發(fā)，從而深化情感教育。
由此可見，課堂教學(xué)的全方位，多層次化讓學(xué)生的情感教育得以達(dá)成，符合了新課改要求下，把“情感，文化和策略”引入教學(xué)目標(biāo)的要求。以生為本更要關(guān)注學(xué)生的情感道德教育，讓我們共同培養(yǎng)擁有健康，積極的心態(tài)，能融入社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)，進(jìn)而服務(wù)社會(huì)的真正有用之才。