新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的兩個(gè)問題
1、關(guān)于以讀為主
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)校的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！?br />以讀為主，就是要給閱讀以足夠的時(shí)間。在課堂上要安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的去讀書、不走過場，把教師講解、提問的時(shí)間壓縮到適當(dāng)?shù)淖畹偷南薅龋贿€要變換形式，即把學(xué)生的自讀，教師的范讀，師生的共同讀等多種方式的選擇，與理解課文內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)形式的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，即著眼于讀得不同目的，不同功用，確定恰當(dāng)?shù)淖x的方式，并把這種讀得方式有機(jī)的安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
2、關(guān)于多讀
多讀，不能簡單的認(rèn)為只要讀的次數(shù)多，時(shí)間長就行。更解決好讀書與理解、讀書與提問、熟讀與思考的關(guān)系，尤其要選準(zhǔn)“多讀”的內(nèi)容
第一，重點(diǎn)句段讓學(xué)生多讀。緊緊抓住最能表現(xiàn)中心的句段（包括字詞）精講多讀，并把理解重點(diǎn)句段與理解課文的思路結(jié)構(gòu)有機(jī)的結(jié)合起來。特別是課文中一些揭示內(nèi)蘊(yùn)、議論抒情的中心句更要讓學(xué)生多讀。如《一夜的工作》一課中末尾兩段，應(yīng)讓學(xué)生入情多讀，體會(huì)感情，明白中心，激起感情的共鳴。
第二，難以理解的地方讓學(xué)生多讀。如《翠鳥》中間部分寫了翠鳥的捕魚過程，顯示了翠鳥動(dòng)作的敏捷。而這部分的最后一句“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義和作用學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文反復(fù)想象、反復(fù)朗讀來體會(huì)：從葦桿搖晃、水波蕩漾中，知道翠鳥剛飛走，但這時(shí)已飛遠(yuǎn)了，這就進(jìn)一步寫出翠鳥動(dòng)作之敏捷。
第三，有欣賞和運(yùn)用價(jià)值的片斷讓學(xué)生多讀。課文中一些寫的很美的片斷，內(nèi)容生動(dòng) ，語言形象，引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。要把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，從而“披文以入情”，那就要讓學(xué)生多讀，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別和欣賞能力，并讓學(xué)生熟讀成誦，識(shí)記和積累文中的美詞佳句，特別是課本中膾炙人口的眾多古詩，更應(yīng)讓學(xué)生熟讀成誦，常吟口中。
二、 要讓學(xué)生擁有閱讀過程
怎樣引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀過程并通過積極自主的實(shí)踐活動(dòng)來形成良好的閱讀能力呢？這就要讓學(xué)生自主的、全身心的經(jīng)歷閱讀過程。
（1）書——讓學(xué)生自己讀
讀能使主體和客體思想相碰，情感相激，在那個(gè)特定的情境中逐步使讀者和作者實(shí)現(xiàn)心的交流，情的溝通，疑的化解，并使學(xué)生在經(jīng)歷讀的過程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪，知識(shí)的建構(gòu)，情感的陶冶，能力的遷移。并在這一過程中，享受讀的快樂，獲得讀的幸福。
（2）問——讓學(xué)生自己提
讀而能問，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦并能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的能動(dòng)性，積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。從認(rèn)識(shí)論角度看，閱讀過程就是一個(gè)不斷形成問題意識(shí)的過程。學(xué)生一旦讀入情境，會(huì)全力調(diào)動(dòng)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的閱讀活動(dòng)；去解決自己能讀懂的內(nèi)容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。老師要充分把握時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生，給他們提供置疑的時(shí)間和空間，使他們有問能夠提，提充分。踴躍提問，也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步
（3）情——讓學(xué)生自己抒
情存在于教材，啟動(dòng)于老師，學(xué)生披文方可入情、出情。只有情情相激，才會(huì)使學(xué)生激動(dòng)、興奮、活躍，使整個(gè)教學(xué)過程充滿生氣和智慧。也只有情動(dòng)才能“辭發(fā)”，想象才能展翅，真正溶入教材，在語言文字中暢游，感受作者的情感，體會(huì)文章的思想，從而有效地把閱讀教學(xué)教出個(gè)性。如讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生就會(huì)入情入境，想象著小女孩受冷挨餓的樣子，不由自主的走入人物的可憐情境中去，看見烤鵝，想象著火爐和圣誕樹，看見了疼愛自己的奶奶……從而獲得深刻的情感體驗(yàn)與心靈震撼。學(xué)生這一情感形成過程，是老師講、灌、析都無法替代的，非學(xué)生在讀中悟，讀中想，讀中品，層層推進(jìn)，深入體驗(yàn)不可。而老師應(yīng)同學(xué)生一道進(jìn)入課文，全部教學(xué)策略應(yīng)在學(xué)生“動(dòng)情”處給予啟發(fā)與點(diǎn)撥，或恰如其分的給予示范，使學(xué)生真正走入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，讀出小女孩對(duì)溫暖的渴望，讀出小女孩見到奶奶時(shí)的幸福，從而形成情感共鳴，優(yōu)化讀的質(zhì)量與效果。情讓學(xué)生自己抒是閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實(shí)人文精神的關(guān)鍵。
總之，閱讀教學(xué)，不論采用何種方式，何種模式，抑或是進(jìn)行何種改革，都不能脫離“以讀為主”的基本特征。要重視朗讀，重視學(xué)生的實(shí)踐過程，立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。