新課改下語文教學的幾點反思

 一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融?？蓵r下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲。短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫。一寫作文就是錯別字，病句連篇。那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習，把語文課堂交給學生。許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐，既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是，出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論，看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚，說有創(chuàng)新。因此，要培養(yǎng)和提高學生的自主能力，首先，要留空白。教師要在重點、關鍵的地方，集中精力講好，學生可以懂的要少講或不講，留給學生自己解決。其次，留時間。在教學當中，應留一定的時間讓學生看書，思考，討論，歸納，各自處理學習的問題。再次，創(chuàng)條件。教師講課時，不僅要留給學生自主探索學習的內(nèi)容，而且要有誘導學生積極自主探索學習的內(nèi)容，更要有引導學生積極探索自主學習的有效方法，以達到讓學生自主學習的目的。最后，創(chuàng)機會。教師應將課內(nèi)與課外結合起來，鼓勵學生在課外勤于自主學習，打破學生對教師的依賴，始終堅持自己閱讀，獨立思考，運用有效的自主學習方法，解決在學習中的疑難問題，真正把握好自主學習的權力，這樣，才能達到預期的目的。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。但提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
新課改實踐中，不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻。小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。合作學習中，經(jīng)常會看到如下場面：其一、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。其二、小組成員默不作聲，自己想自己的。其三、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。
以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力。究其原因，一是教師沒能真正理解合作學習的含義；二是未處理好合作學習與獨立思考的關系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之問的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。
總之，傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。