基于計劃行為理論的創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)教育——學(xué)術(shù)論壇

 創(chuàng)業(yè)教育在我國剛剛起步，創(chuàng)業(yè)教育以及其中的某一現(xiàn)象或問題是近年來高等教育研究的熱點問題之一，創(chuàng)業(yè)意向作為其中的研究重點已被納入視野，本文以Ajzen的計劃行為理論為基礎(chǔ)，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素，并提出高校創(chuàng)業(yè)教育的針對性建議。
一、計劃行為理論簡述
計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）是在多屬性態(tài)度理論、理性行為理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的重要的態(tài)度行為關(guān)系理論，主要應(yīng)用于對多種行為的解釋和預(yù)測。計劃行為理論有其豐富的內(nèi)涵并重點闡述了6個主要觀點：其中，基于實際控制條件充分的前提。行為意向直接決定行為；知覺行為控制（新增變量知覺行為控制是計劃行為理論與理性行為理論的最大區(qū)別）視為實際控制條件的近似量度，能夠預(yù)測最終行為的成功與否；行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制三個主要變量決定行為意向等是理論最為重要的部分。行為態(tài)度是個體對執(zhí)行某種特定行為的積極或消極的評價（喜愛或不喜愛）；主觀規(guī)范是指個體感知到的重要他人或團體對其是否執(zhí)行某種特定行為所施加的壓力；知覺行為控制是個體感知到的對執(zhí)行某種特定行為的控制程度的估計（容易或困難）。決定行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制的信念分別是行為信念、規(guī)范信念和控制信念。計劃行為理論結(jié)構(gòu)模型圖如圖。
計劃行為理論在理論和實踐中都分別得到大量支持和廣泛運用，同時也在諸如以下的爭議和質(zhì)疑中不斷完善和發(fā)展：行為意向和實際行為之間是否可能存在執(zhí)行意向這一中介變量；是否增加諸如行為經(jīng)驗這些可能變量；主觀規(guī)范與行為意向關(guān)系相對較弱的原因是應(yīng)該完善主觀規(guī)范的概念還是個體因素本身就是影響行為的主要因素；個人規(guī)范、示范性規(guī)范、指令性規(guī)范對個體行為是否存在或有哪些不同的影響作用；知覺行為控制與自我效能有無差異，自我效能能否作為知覺行為控制的測量指標(biāo)，如何對知覺行為控制進行更為精準(zhǔn)的測量等等。
二、基于計劃行為理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向
創(chuàng)業(yè)行為在某些情況下會看似偶然，但從嚴(yán)格意義上來講，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是有目的、有計劃的特定行為。所以，可以用相關(guān)理論來解釋創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為。解釋創(chuàng)業(yè)意向的社會心理學(xué)模型主要有計劃行為理論模型（TPB）和創(chuàng)業(yè)事件模型（SEE）。這兩個模型均表現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為較好的解釋力和預(yù)測力。這兩個模型在很大程度上存在相互對應(yīng)和交叉，計劃行為理論模型體現(xiàn)出更好的連貫性和細節(jié)把握，本文是以計劃行為理論為基礎(chǔ)的。
國內(nèi)學(xué)者基于中國文化背景進行了計劃行為理論的驗證性分析，樣本為高校學(xué)生。李永強（2008）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制均對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正相關(guān)關(guān)系，且主觀規(guī)范對創(chuàng)業(yè)意向的影響效用大于國外學(xué)生。莫寰（2009）認(rèn)為只有知覺行為控制直接影響創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)態(tài)度通過知覺行為控制影響創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)態(tài)度與知覺行為控制之間存在交互影響，其他兩者之間都沒有發(fā)生交互作用。齊聽（2010）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向形成的因素，且創(chuàng)業(yè)態(tài)度最為關(guān)鍵。這些結(jié)論的不一致或沖突在國外基于該理論對創(chuàng)業(yè)意向的驗證性研究中也時常出現(xiàn)，這與前面提及的理論本身尚未成熟相吻合，也可能因為地域（發(fā)達地區(qū)高校與欠發(fā)達地區(qū)高校不同）、樣本（在校大學(xué)生、畢業(yè)生不同且目標(biāo)都有易變性）、度量方法（比如采用欲望、傾向、計劃、行為預(yù)期等不同的創(chuàng)業(yè)意向的度量方法，結(jié)果會有所不同）、因素概念（比如有沒有對創(chuàng)業(yè)意向進行階段劃分，結(jié)果會有所不同）等導(dǎo)致。但，計劃行為理論作為一個理論框架和分析框架，是創(chuàng)業(yè)意向研究領(lǐng)域的重要工具，具有很高的認(rèn)同性和適用性。
基于計劃行為理論，知覺行為控制、主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)態(tài)度可以有效解釋和預(yù)測創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)意向則可以進一步解釋和預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為（并非所有的創(chuàng)業(yè)意向最終都能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為）。基于計劃行為理論，創(chuàng)業(yè)意向主要由創(chuàng)業(yè)態(tài)度、知覺行為控制和主觀規(guī)范決定，創(chuàng)業(yè)意向決定創(chuàng)業(yè)行為，知覺行為控制作為實際控制條件的替代測量指標(biāo)，可以決定創(chuàng)業(yè)行為。第一，創(chuàng)業(yè)態(tài)度是創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)結(jié)果對大學(xué)生的吸引程度。決定創(chuàng)業(yè)態(tài)度的創(chuàng)業(yè)信念包括信念程度（即對創(chuàng)業(yè)結(jié)果發(fā)生可能性的評價，比如，創(chuàng)業(yè)是機遇還是風(fēng)險）和結(jié)果評價（即對創(chuàng)業(yè)結(jié)果的評價，比如，風(fēng)險創(chuàng)業(yè)值不值）。創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)結(jié)果的吸引力越大、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度越積極，創(chuàng)業(yè)意向就越高，創(chuàng)業(yè)行為的概率就越高：反之就越小。第二，主觀規(guī)范是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策時所感受到的社會壓力。決定主觀規(guī)范的信念包括期望程度（即重要他人或團體對創(chuàng)業(yè)行為的期望。比如，家長認(rèn)為應(yīng)該去創(chuàng)業(yè)）和遵從程度（即對這些觀點的依從程度，比如，一貫按照家長的期望做事）。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策時感受到的壓力越大，創(chuàng)業(yè)意向就越低，創(chuàng)業(yè)行為的可能性就越小。反之就越小。第三，知覺行為控制是大學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)行為的控制能力，自我效能可以作為知覺行為控制的測量指標(biāo)。決定知覺行為控制的信念包括促進或阻礙創(chuàng)業(yè)的因素（比如，創(chuàng)業(yè)需要資金和機遇）以及這些因素的影響力（比如，資金和機遇能提高創(chuàng)業(yè)的成功率）。大學(xué)生所掌握的資源與機會愈多、所預(yù)期阻礙愈少、知覺行為控制就愈強，創(chuàng)業(yè)意向就越高，創(chuàng)業(yè)行為的可能性就越大；反之就越小?？傊髮W(xué)生態(tài)度愈積極，知覺行為控制愈強，重要他人或團體支持愈大、社會壓力愈小，創(chuàng)業(yè)意向就愈大；實施創(chuàng)業(yè)行為的可能性就愈大；反之就愈小。