基于計劃行為理論的高校創(chuàng)業(yè)教育——學術論壇

 計劃行為理論可以很好地預測創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為，同時也為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了理論支撐。計劃行為理論下的創(chuàng)業(yè)教育要基于以下兩種假設：一是創(chuàng)業(yè)教育是激發(fā)、強化創(chuàng)業(yè)意向，繼而向創(chuàng)業(yè)行為轉化為目的的；二是創(chuàng)業(yè)是可以學習的，比如，德魯克認為創(chuàng)業(yè)家可以從自身的某些特征中獲益，大多數(shù)這樣的特征可以通過學習或培養(yǎng)得到，但創(chuàng)業(yè)家的人格特質(zhì)不可能通過學習或培養(yǎng)得到；蒂蒙斯總結了創(chuàng)業(yè)可以獲得（學習或培養(yǎng)）的六種核心素質(zhì)（責任感和決斷力，領導力，對機遇的執(zhí)著。對風險、模糊和不確定性的容忍度，創(chuàng)業(yè)性、自力更生和適應性，超越他人的動機）和不可獲得的令人向往的三種素質(zhì)（精力，健康和情緒穩(wěn)定，智力）；維斯珀把創(chuàng)業(yè)知識分為一般性商業(yè)知識、一般性創(chuàng)業(yè)知識、具體的機遇知識和具體的創(chuàng)業(yè)企業(yè)知識四種。維斯珀和雷丁的觀點相同。雷丁認為一般性商業(yè)知識、一般性創(chuàng)業(yè)知識是可以在課堂傳授的，另外兩個在課堂上無法傳授。創(chuàng)業(yè)是可以學習的，至少目前大學生對高校創(chuàng)業(yè)教育課程的反饋是積極的，當然也有不少學者對此觀點持否定態(tài)度。
根據(jù)計劃行為理論，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容無疑是創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制三個要素以及創(chuàng)業(yè)意向向創(chuàng)業(yè)行為的轉化。第一，創(chuàng)業(yè)行為的控制能力越強，創(chuàng)業(yè)意向就越高，自我效能、充分的準備、資金、信息、人際網(wǎng)絡可能反映知覺行為控制，那么知覺行為控制要素就可以從這些環(huán)節(jié)人手。從體會成功、替代強化、言語說服、假想成功等環(huán)節(jié)提升自我效能，從創(chuàng)業(yè)培訓、資金支持、信息提供、項目孵化等環(huán)節(jié)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)條件。第二，重要他人或團體的積極影響可以產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，那么主觀規(guī)范要素就可以從榜樣示范、榜樣宣傳、良好創(chuàng)業(yè)氛圍營造、創(chuàng)業(yè)案例教學人手，創(chuàng)業(yè)案例未必是國內(nèi)外知名企業(yè)家，校園的、身邊的可觸可及的重要他人的成功案例最具有感染力和說服力。第三，積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度可以產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，獨立、挑戰(zhàn)、財富、成就、認可、應變、冒險等可能反映創(chuàng)業(yè)態(tài)度。格勞斯貝科辨析出伴隨創(chuàng)業(yè)成功的五種態(tài)度（他所指的態(tài)度與知覺行為控制有些交叉）：一直對現(xiàn)狀不滿足、健康的自信、擅長所做的事（即合理的能力）、關注細節(jié)、容忍模糊性，那么創(chuàng)業(yè)態(tài)度要素就可以著手從自我價值實現(xiàn)和社會責任感以及以上幾個環(huán)節(jié)進行改變。
根據(jù)計劃行為理論，創(chuàng)業(yè)教育的重點理應是激發(fā)、強化創(chuàng)業(yè)意向，繼而向創(chuàng)業(yè)行為轉化。第一，從創(chuàng)業(yè)教育的起止點來看。創(chuàng)業(yè)的起點標志是行動，即項目的選擇，創(chuàng)業(yè)的終點標志是運轉，即新企業(yè)創(chuàng)造了一個發(fā)揮功能的系統(tǒng)。終點之后是企業(yè)正常的經(jīng)營活動，是以營利為目的的持續(xù)久遠的發(fā)展過程，是企業(yè)管理。所以，創(chuàng)業(yè)教育的起點應該在創(chuàng)業(yè)的起點之前，是幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)教育的終點即是創(chuàng)業(yè)的終點，是產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)行為并使企業(yè)能正常運轉。所以，創(chuàng)業(yè)教育的重點就是從創(chuàng)業(yè)教育的起點至終點的內(nèi)容。即激發(fā)、強化創(chuàng)業(yè)意向，繼而向創(chuàng)業(yè)行為轉化的內(nèi)容，終點后的企業(yè)管理不是創(chuàng)業(yè)教育的重點內(nèi)容（這雖都是高校教育的內(nèi)容，但要明確學科的界線劃分）。第二，從創(chuàng)業(yè)教育的階段來看。我們把創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)精神教育、創(chuàng)業(yè)體驗教育、創(chuàng)業(yè)實踐教育三個階段。創(chuàng)業(yè)精神教育階段是關于冒險精神、團隊精神、敬業(yè)精神等創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)基本知識的教育，是關于自我效能、創(chuàng)業(yè)風險承擔、自我價值實現(xiàn)、成就動機等創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)中個體影響因素的教育；創(chuàng)業(yè)體驗教育階段是創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力的教育，是創(chuàng)辦企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)等能力提升的教育，是幫助有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學生走向創(chuàng)業(yè)之路的教育階段：創(chuàng)業(yè)實踐教育階段是將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的教育，對大學生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力進行再提升和驗證的教育，是針對有創(chuàng)業(yè)項目且正在實施的大學生進行的幫扶教育。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的階段劃分，高校創(chuàng)業(yè)教育的重點應是創(chuàng)業(yè)精神教育和創(chuàng)業(yè)體驗教育階段，即激發(fā)、強化創(chuàng)業(yè)意向。繼而向創(chuàng)業(yè)行為轉化的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)實踐教育階段不是創(chuàng)業(yè)教育的重點，它是學校牽頭，學校和政府、企業(yè)或社會組織共同負責，以政府、企業(yè)或社會組織為主的幫扶階段。第三，從創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制三個要素來看。主觀規(guī)范很難通過創(chuàng)業(yè)教育進行刺激和改變，課堂上創(chuàng)業(yè)教育的對象是大學生，家長、親朋等重要他人或團體對大學生創(chuàng)業(yè)的支持態(tài)度只能在課堂外嘗試推進。大學生感受到的自己所掌握的資源與機會越多、所預期的阻礙越少，知覺行為控制就越強，而高校所能及的是校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化和校園創(chuàng)業(yè)條件的改善。而創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)體系的健全、創(chuàng)業(yè)風險投資體制的完善、多元化融資渠道的設立、地方支持政策和特殊優(yōu)惠政策的出臺、社會輿論環(huán)境和輿論導向的營造。高?；蛟S能起到建議或呼吁的作用，但起不到?jīng)Q定性作用。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育的重點是大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的改度和自我效能的提升，即激發(fā)、強化創(chuàng)業(yè)意向，繼而向創(chuàng)業(yè)行為轉化的內(nèi)容。巴林杰和愛爾蘭總結了阻礙創(chuàng)業(yè)的九種謬誤，比如“創(chuàng)業(yè)需要非凡人士、創(chuàng)業(yè)要冒很多風險、創(chuàng)業(yè)需要大筆資金、創(chuàng)辦成功的企業(yè)需要豐富的從商經(jīng)驗、做生意的最佳創(chuàng)意都已被用過”等，創(chuàng)業(yè)教育可以通過理論和實際案例分別證明“你能夠成功創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的風險不像你想的那么多、創(chuàng)業(yè)所需的資金不一定很多、各種閱歷的人都能創(chuàng)辦出成功的企業(yè)、好創(chuàng)意不勝枚舉”等，以此來糾正這些錯誤觀念，這是創(chuàng)業(yè)教育可以做到的重點。
根據(jù)計劃行為理論，創(chuàng)業(yè)教育的形式是分層遞進，建立并發(fā)揮優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)教育初級階段是一種普及性教育，但未來走向必然是分層次的遞進式模式，可以按照創(chuàng)業(yè)教育三階段的基本內(nèi)容循序漸進，也可以按照影響創(chuàng)業(yè)意向三要素的影響程度劃分教學對象。影響創(chuàng)業(yè)意向的三要素都可以產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，假設某一因素足夠高，那么重點強化這個要素的內(nèi)容是最具效益的工作。當然，另外兩個因素某一方面的暫時缺失，是否導致最終實際創(chuàng)業(yè)行為的失敗，暫無法驗證。根據(jù)蓋洛普優(yōu)勢理論，大學生要按照影響創(chuàng)業(yè)意向三要素進行優(yōu)勢識別和建立自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。優(yōu)勢理論認為，每個人不可能是優(yōu)勢的多面手，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢、彰顯最強的優(yōu)勢領域就是創(chuàng)業(yè)成功之道，控制損害能避免失敗，但無法達到卓越或出類拔萃。所以。創(chuàng)業(yè)教育就是要關注大學生如何盡量發(fā)揮創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，在發(fā)揮優(yōu)勢時設法控制弱點。
主觀規(guī)范是影響創(chuàng)業(yè)意向的社會因素，創(chuàng)業(yè)態(tài)度和知覺行為控制是影響創(chuàng)業(yè)意向的個體因素，但創(chuàng)業(yè)最終由內(nèi)在的動機、主觀態(tài)度、能力等人格特質(zhì)產(chǎn)生，所以，從人格特別是前瞻性人格（Proactive Personality，指個體不受情境阻力的制約，主動采取行動以改變其外部環(huán)境的傾向性）人手加強創(chuàng)業(yè)教育是其重要的途徑。那么，根據(jù)計劃行為理論，前瞻性人格是不是影響創(chuàng)業(yè)意向的可能增加的變量？前瞻性人格與態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制的關系如何？這些都為后續(xù)研究留下可能和空間。