大學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探析

自主創(chuàng)新能力現(xiàn)有模式局限培養(yǎng)實(shí)施路徑學(xué)生群體是國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)最主要的勞動(dòng)力與創(chuàng)造者，對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)維系著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與一個(gè)國(guó)家的興衰；同時(shí)，對(duì)學(xué)生自身而言，自主創(chuàng)新能力亦成為未來(lái)能否可持續(xù)成長(zhǎng)的內(nèi)在支撐。高校如何對(duì)此加以培育，如何才能構(gòu)筑全民族的創(chuàng)新機(jī)制與內(nèi)生源泉，是我們教育工作者必須深度思考的一項(xiàng)課題。本文針對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了有效探索，借此為高校教育模式的創(chuàng)新提供一些路徑啟迪。
一、自主創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及社會(huì)意義
創(chuàng)新一詞源于拉丁語(yǔ)Innovare，它的意思是tomakesomethingnew，由此引申出innovative英文詞意；它包含了更新、改變與創(chuàng)作新的事物三層含義。從創(chuàng)新源泉上來(lái)看，創(chuàng)新可以區(qū)分為模仿性創(chuàng)新和自主性創(chuàng)新兩種形式；本文主要研究自主創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，即自主創(chuàng)新的顯著點(diǎn)在于是自身創(chuàng)造出來(lái)的屬于新的或局部新的事或物。包括：在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)能夠有科學(xué)發(fā)現(xiàn)和重點(diǎn)的技術(shù)發(fā)明，或是能夠使各相關(guān)技術(shù)成果融合匯聚，而形成新的具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)品的集成創(chuàng)新能力，以及在吸收科學(xué)知識(shí)積累先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)新的能力等。
而自主創(chuàng)新又區(qū)分為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新兩個(gè)過(guò)程，知識(shí)創(chuàng)新是以高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)等為主體，通過(guò)對(duì)自然界的研究來(lái)獲得新的發(fā)現(xiàn)，具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)。技術(shù)創(chuàng)新則是以企業(yè)為主體，將基礎(chǔ)科學(xué)的研究成果，轉(zhuǎn)化為技術(shù)去服務(wù)于人類，它強(qiáng)調(diào)成果的應(yīng)用性。培養(yǎng)較強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力，就是要將知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新有效的銜接起來(lái)，這樣也就實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)結(jié)合；對(duì)于學(xué)生而言也就實(shí)現(xiàn)了由學(xué)校到社會(huì)的良性轉(zhuǎn)換。由此，高等教育階段必須強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)新基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。
科技是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展又離不開(kāi)創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式就成為了目前高等教育中必須解決的課題。胡錦濤在黨的十八大報(bào)告中指出：教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針；全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。因此，要把自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)擺在基礎(chǔ)位置，由此合成全社會(huì)的科技創(chuàng)新能力，并增強(qiáng)其國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，保證我國(guó)到2020年全面實(shí)現(xiàn)建成小康社會(huì)這一宏偉目標(biāo)。
二、目前我國(guó)高校教育培養(yǎng)模型的局限性
1.課程設(shè)計(jì)與授課方式上的傳統(tǒng)局限性
目前的課程設(shè)計(jì)均以課本專業(yè)知識(shí)教學(xué)為主，教育方式上多數(shù)實(shí)施應(yīng)試教育。學(xué)生從課程與活動(dòng)中真正收獲的，往往與預(yù)期的效果存在著一定的差距，這樣的結(jié)果也與我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式密不可分。在我國(guó)的大學(xué)課堂上學(xué)生往往扮演的是一個(gè)被動(dòng)的角色，他們機(jī)械地聽(tīng)課，機(jī)械地完成布置的作業(yè)，不能有機(jī)地溶合到教學(xué)、科研和實(shí)踐活動(dòng)中去；學(xué)生自主創(chuàng)新的能力沒(méi)有得到更好的引導(dǎo)與開(kāi)發(fā)。
2.學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式
大學(xué)教育中雖然設(shè)置了很多實(shí)踐的課程，可是他并不能人讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，大多還是以自愿參與的方式為主，過(guò)程上更重于形式而非實(shí)質(zhì)。例如，某大學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，每年的節(jié)假日都對(duì)應(yīng)布置了實(shí)踐周，設(shè)想讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，然后交實(shí)踐報(bào)告?？稍趯?shí)際運(yùn)作過(guò)程中，卻完全由學(xué)生自主掌握，而對(duì)實(shí)踐的結(jié)果卻緊靠一篇幾千字的論文帶過(guò)，沒(méi)有任何評(píng)論或予以任何激勵(lì)；更談不上給予了什么創(chuàng)造性的啟發(fā)，也不曾提高任何發(fā)散性思維。因此，大學(xué)生的培養(yǎng)方式要落到實(shí)處，不能僅僅是個(gè)理念，要注重實(shí)踐操作過(guò)程中的細(xì)節(jié)把握，畢竟大學(xué)生剛脫離義務(wù)教育不久，還不能做到完全自覺(jué)，還需要學(xué)校給予正確的引導(dǎo)。
3.學(xué)生課外活動(dòng)的貴族式格局與非普惠性
目前學(xué)生的課外活動(dòng)，側(cè)重的是體育、文藝、游戲類；科技型、競(jìng)技類的課外活動(dòng)參與的人數(shù)相對(duì)較少，關(guān)注度也比較薄弱，學(xué)校給予的重視與激勵(lì)也相對(duì)較弱。一些大學(xué)生的知識(shí)競(jìng)賽、辯論比賽、創(chuàng)業(yè)大賽等還僅限于一些學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，而那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)居后的學(xué)生基本上不關(guān)注也難以染指，這樣就使得一些能夠提供學(xué)生創(chuàng)造能力的課外活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)期效果。大學(xué)生自主創(chuàng)新能力沒(méi)有得到整體制度上的安排和普遍提高。
4.慣有的求學(xué)習(xí)俗遏制了創(chuàng)新能力的形成
當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)，側(cè)重的是接受吸收知識(shí)，而非分析解決問(wèn)題。大學(xué)生在學(xué)習(xí)上有幾大特點(diǎn)：一是他們的學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)但缺乏積極性。二是他們的好奇心強(qiáng)，但創(chuàng)造意識(shí)貧乏。三是思維敏捷，但創(chuàng)新思維方法缺乏。四是有創(chuàng)新熱情，但創(chuàng)新動(dòng)力不足。應(yīng)該說(shuō)，正確的啟發(fā)并引導(dǎo)他們?cè)丛床粩嗟膭?chuàng)造精神，是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。