高等院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)二維動(dòng)畫(huà)課程的重要性

 一、動(dòng)畫(huà)課程設(shè)置中，“重三維，輕二維”帶來(lái)的弊端
目前，有些高等院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)中普遍存在重視三維電腦動(dòng)畫(huà)、忽視二維動(dòng)畫(huà)的現(xiàn)象，這是因?yàn)?，在美?guó)皮克斯動(dòng)畫(huà)公司的引領(lǐng)下，三維電腦動(dòng)畫(huà)影片席卷全球動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)，我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)以三維動(dòng)畫(huà)作為目前的主流方向，這一潮流影響了高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，無(wú)論是在課時(shí)量，還是排課前后順序上，三維電腦動(dòng)畫(huà)都毫無(wú)懸念地占據(jù)了主導(dǎo)地位，同一學(xué)期常出現(xiàn)二維與三維兩門(mén)重頭課，面對(duì)大量作業(yè)，學(xué)生常忙得焦頭爛額，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證。還有高校在一年級(jí)階段就出現(xiàn)復(fù)雜的三維電腦課程，在不了解運(yùn)動(dòng)原理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫(huà)，讓剛接觸電腦的學(xué)生在復(fù)雜的軟件命令前無(wú)所適從，最終產(chǎn)生恐懼和厭學(xué)心理，斷送其在該領(lǐng)域探索下去的熱情和信心。正如《高等院校動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課程教學(xué)的問(wèn)題與建議》一文中提到，動(dòng)畫(huà)教育在認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)：“在‘重技術(shù)、輕理論’的指導(dǎo)思想下，自然各大高校普遍重視三維動(dòng)畫(huà)，對(duì)二維動(dòng)畫(huà)就自然會(huì)有所忽視?！?
這樣的課程設(shè)置直接造成學(xué)生缺乏創(chuàng)意表現(xiàn)的動(dòng)手能力，對(duì)運(yùn)動(dòng)原理和動(dòng)態(tài)造型的生疏感，將想象落實(shí)在紙面上缺乏良好的表達(dá)能力；在藝術(shù)修養(yǎng)方面不夠博大精深，對(duì)傳統(tǒng)中經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)作品了解甚少，對(duì)動(dòng)畫(huà)美學(xué)思想的探究?jī)H限于當(dāng)下的流行趨勢(shì)，這樣發(fā)展下去，將難以應(yīng)對(duì)未來(lái)動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)新之路。由此，二維動(dòng)畫(huà)課程在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有三維電腦課程不可替代的重要性。
二、手繪動(dòng)畫(huà)是動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程中的最佳方式
在動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課程中，通過(guò)大量的動(dòng)畫(huà)練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握動(dòng)畫(huà)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和設(shè)計(jì)方法。訓(xùn)練中，可采用手繪方式繪制動(dòng)畫(huà)，然后在動(dòng)檢儀設(shè)備中合成并檢測(cè)動(dòng)畫(huà)效果，或者使用手繪板繪制動(dòng)畫(huà)，在二維動(dòng)畫(huà)軟件中完成或檢測(cè)動(dòng)畫(huà)。這樣的訓(xùn)練，采用手繪方式對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最熟悉和親切的方式。由于手繪方式在繪畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)的直接性、生動(dòng)性和自由性，以及簡(jiǎn)單的軟件操作技術(shù)使學(xué)生能快速掌握動(dòng)畫(huà)制作技巧，在學(xué)習(xí)中集中精力去研究動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而不被復(fù)雜、瑣碎的類(lèi)似三維動(dòng)畫(huà)軟件命令所羈絆。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)二維動(dòng)畫(huà)依舊是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域的敲門(mén)磚，被列入動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)核心課程的“動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律”就非常適合使用二維動(dòng)畫(huà)方式來(lái)完成課程作業(yè)，并將它設(shè)置成三維角色動(dòng)畫(huà)課的預(yù)備課程，這能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫(huà)時(shí)，將運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解迅速注入到角色動(dòng)畫(huà)表演中，在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。
三、二維動(dòng)畫(huà)訓(xùn)練方式的變革帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)
隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，二維動(dòng)畫(huà)采用電腦的數(shù)字制作已經(jīng)在高校中普及開(kāi)來(lái)，二維動(dòng)畫(huà)課程訓(xùn)練的方式經(jīng)歷了從有紙到無(wú)紙的三個(gè)階段的改進(jìn)，以動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程為例，第一個(gè)階段是傳統(tǒng)方式的紙上作業(yè)，如2010年以前，大部分作業(yè)在動(dòng)畫(huà)紙上繪制完成，通過(guò)動(dòng)檢儀設(shè)備完成并檢測(cè)動(dòng)畫(huà)。第二階段是紙上+數(shù)字化作業(yè)，如2011年，學(xué)生使用鉛筆在動(dòng)畫(huà)紙上繪制動(dòng)畫(huà)，然后將圖像掃描到電腦中，再使用Animo等動(dòng)畫(huà)軟件測(cè)試動(dòng)畫(huà)效果。前兩個(gè)階段在動(dòng)畫(huà)修改上都不便利，修改其中一張動(dòng)畫(huà)，往往整個(gè)動(dòng)畫(huà)系列需要重新輸入到電腦里。第三個(gè)階段是數(shù)字化作業(yè)，如2012年以后，采用先進(jìn)的無(wú)紙動(dòng)畫(huà)技術(shù)，整個(gè)動(dòng)畫(huà)教學(xué)過(guò)程都可以在電腦軟件環(huán)境下進(jìn)行。無(wú)紙動(dòng)畫(huà)，即在手繪板上繪制，圖像直接輸入到電腦里，在二維動(dòng)畫(huà)軟件里編輯數(shù)字化手繪風(fēng)格的動(dòng)畫(huà)，如Toonboom、Flash等軟件制作的動(dòng)畫(huà)。從紙上作業(yè)到數(shù)字化作業(yè)，不管是在動(dòng)畫(huà)紙上還是手繪板上繪制，都離不開(kāi)手繪方式與技術(shù)。手繪的藝術(shù)風(fēng)格并未因數(shù)字化而喪失，數(shù)字化技術(shù)提高了作業(yè)的質(zhì)量與效率，使修改與完善動(dòng)畫(huà)變得更為方便。
四、二維動(dòng)畫(huà)是動(dòng)畫(huà)美學(xué)多元化探索的重要方式之一
在以三維電腦動(dòng)畫(huà)為主流的環(huán)境下，法國(guó)人在2003年推出了兩部手繪風(fēng)格動(dòng)畫(huà)長(zhǎng)片《美麗城三重奏》和《大雨大雨一直下》，在國(guó)際上獲得了極大反響，同時(shí)也給我們以新的啟示。戴芃儀說(shuō)：“數(shù)字科技并不代表手繪或人文思考已然過(guò)時(shí)，反而讓人們開(kāi)始重新思考動(dòng)畫(huà)藝術(shù)在手繪過(guò)程與人文期待的新方向。來(lái)自法國(guó)的傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)《美麗城三重奏》與《大雨大雨一直下》，堅(jiān)持動(dòng)畫(huà)在美學(xué)與內(nèi)容上的豐富與多元性，值得我們借鑒?！泵鎸?duì)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)多元性的特點(diǎn)，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)不僅注重緊跟時(shí)代潮流方向的動(dòng)畫(huà)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也需要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)和藝術(shù)思維的開(kāi)發(fā)，用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)作為工具延續(xù)了傳統(tǒng)二維動(dòng)畫(huà)的藝術(shù)風(fēng)格，不僅能提高制作效率，并且還可以探索出更新、更豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式。許多專(zhuān)業(yè)人士正在探索使用二維動(dòng)畫(huà)軟件來(lái)表現(xiàn)剪紙動(dòng)畫(huà)、水墨動(dòng)畫(huà)以及各種手繪插畫(huà)風(fēng)格的動(dòng)畫(huà)，從這個(gè)意義上說(shuō)，無(wú)紙二維動(dòng)畫(huà)的課程對(duì)于研究、探索動(dòng)畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格是必不可少的環(huán)節(jié)。
五、安排循序漸進(jìn)的二維動(dòng)畫(huà)課程體系
考察國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校開(kāi)設(shè)的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程，其中動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)作設(shè)計(jì)、Flash動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)、矢量動(dòng)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作等課程都可以使用二維動(dòng)畫(huà)的手段來(lái)完成創(chuàng)作。在教育部即將頒布的《高等院校動(dòng)畫(huà)本科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范》中，動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)作設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作都屬于專(zhuān)業(yè)核心課程；Flash等矢量動(dòng)畫(huà)屬于專(zhuān)業(yè)選修課程。
將動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)本科4年分為三個(gè)階段，第一階段為專(zhuān)業(yè)預(yù)置階段，由一年級(jí)持續(xù)到二年級(jí)上學(xué)期，運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程安排在這一階段，以手繪動(dòng)畫(huà)方式為主，動(dòng)檢儀或二維軟件的易操作性能幫助學(xué)生完成大量的動(dòng)畫(huà)練習(xí)，讓學(xué)生快速掌握運(yùn)動(dòng)規(guī)律，具備深入學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的基本素質(zhì)與能力。
第二階段為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，由二年級(jí)持續(xù)到三年級(jí)上學(xué)期，動(dòng)作設(shè)計(jì)、Flash動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)或矢量動(dòng)畫(huà)一般安排在這個(gè)階段，這一階段可全方位地學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作方法，以學(xué)生興趣為中心提供軟件技能選修課程，為動(dòng)畫(huà)制作提供多種技術(shù)手段，避免學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，可根據(jù)自己研究的方向選擇學(xué)習(xí)科目。有了第一階段的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生在第二階段掌握不同軟件的制作方法，可將運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)應(yīng)用到二維、三維等不同技術(shù)手段的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中，在課程設(shè)置上應(yīng)避免課程過(guò)于集中，不同動(dòng)畫(huà)軟件技術(shù)按學(xué)習(xí)重點(diǎn)分配在不同學(xué)期上。
第三階段為項(xiàng)目實(shí)踐階段，一般由三年級(jí)下學(xué)期持續(xù)到四年級(jí)，這一階段大多安排動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作、聯(lián)合創(chuàng)作等一些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。這一階段主要以動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目綜合訓(xùn)練前兩個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，模擬真實(shí)的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，制作方法不限制二維還是三維等手法，采用多樣化、綜合化的技術(shù)手段。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)以及協(xié)作能力，逐步形成良好的動(dòng)畫(huà)職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的追求和修為在創(chuàng)作中得到完全釋放與自我實(shí)現(xiàn)。三個(gè)階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)、由表及里地建構(gòu)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。
六、建立合理的現(xiàn)代二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)指導(dǎo)思想
在教育部即將頒布的《高等院校動(dòng)畫(huà)本科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范》中明確提出：“注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性、實(shí)用性，營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)”；“動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備獨(dú)立的藝術(shù)創(chuàng)新性思維，能在動(dòng)畫(huà)實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，并將傳統(tǒng)藝術(shù)民族特色融入到本專(zhuān)業(yè)原創(chuàng)性的藝術(shù)創(chuàng)作中”。這一教學(xué)思想正好符合建構(gòu)主義教學(xué)理念。建構(gòu)主義教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)模式”。近年來(lái)，建構(gòu)主義教學(xué)理念在人們的教育觀念中產(chǎn)生了巨大影響，并在各個(gè)高校得到廣泛應(yīng)用，這為動(dòng)畫(huà)教學(xué)改革提供了重要的理論依據(jù)。
基于建構(gòu)主義理論，現(xiàn)代二維動(dòng)畫(huà)系列課程應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，以知識(shí)意義建構(gòu)為中心的教學(xué)組織過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握動(dòng)畫(huà)原理與運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在實(shí)踐中把握動(dòng)畫(huà)在時(shí)間、空間、動(dòng)作等關(guān)鍵要素之間的相互配合關(guān)系，使其用先進(jìn)的技術(shù)手段創(chuàng)作出栩栩如生的動(dòng)畫(huà)表演藝術(shù)、并具備良好的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)能力，在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出藝術(shù)價(jià)值與審美意義。