“二度創(chuàng)作”——讓提問“點(diǎn)石成金”

畫房子，學(xué)古文

教授《項(xiàng)脊軒志》這篇課文時(shí)，我引入課文后先拋出了這樣一個(gè)問題：“項(xiàng)脊軒到底是間什么樣的屋子？請(qǐng)哪位同學(xué)帶著我們‘參觀’一下?！?/p>

問題拋出后，同學(xué)們都比較興奮，開始針對(duì)文章的首段（作者集中對(duì)項(xiàng)脊軒描摹的段落）進(jìn)行討論交流。他們大都能夠概括出項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)：小、破舊、暗等等。然而一畫在黑板上就有了爭(zhēng)議，大家的意見各不一致，尤其集中的是：房頂是什么樣子的？

有的同學(xué)說：“‘百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注’，漏泥土還漏雨，這么破的房子當(dāng)然是那種茅草屋嘍！”

有的同學(xué)反駁道：“雖然房子漏雨又漏土，但是這個(gè)屋子是‘百年老屋’，如果是那種茅草頂?shù)脑?，早就不存在了。肯定不能畫成茅草的房頂?！?/p>

也有同學(xué)結(jié)合后面的課文內(nèi)容，解釋道：“后面說他的曾祖曾經(jīng)拿著象笏上朝，可見他家曾經(jīng)是豪門大戶；尤其是這個(gè)院落曾經(jīng)很大，‘庭中通南北為一’，作為一個(gè)大宅子中的一間房子，它在修建之初必然不會(huì)顯露破敗之象，不然會(huì)影響整體的美觀。我認(rèn)為應(yīng)該是一間有青瓦的房子，雖然破舊，樣式還蠻齊整的?！?/p>

在這樣的交流討論中，“項(xiàng)脊軒”的樣子逐漸的清晰起來，學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的把握也更加的形象具體。一草一木，日影閑云，當(dāng)小房子的樣子“歷歷在目”時(shí)，再去引導(dǎo)學(xué)生感受作者歸有光對(duì)項(xiàng)脊軒的感情就水到渠成了。

我與地壇中的填空題

再比如經(jīng)典名篇《我與地壇》這一課，雖然已聽了不少公開課，但是發(fā)現(xiàn)授課的模式基本是一致的，無非就是“地壇”和“母親”這兩大重點(diǎn)值得挖掘。然而，大部分學(xué)生在歸納的過程中，往往會(huì)流于表面，堆砌形容詞。如歸納母親形象的時(shí)候，用“善良”“隱忍”“偉大”等一系列詞語(yǔ)來簡(jiǎn)單概括，不能深入感受；而硬性地上升高度去解釋又破壞了文章的意境，顯得累贅而無趣。有的教師會(huì)在這一環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀“表現(xiàn)善良/隱忍/……的段落”，但是學(xué)生的閱讀水平有高有底，閱讀后能不能產(chǎn)生一種感染力打動(dòng)其他人又另作他論。

同樣是受“二次創(chuàng)作”思想的啟發(fā)，我設(shè)置了這樣的問題：在《我與地壇》中，你讀到的母愛如（     ）？學(xué)生們本來讀完課文已經(jīng)陷入了深思，這時(shí)候看著黑板又開始了新一輪的思考。

漸漸的，開始有同學(xué)說話：“像水！”

“什么水？溪流還是大海？說一下理由。”我問。

“表面上的溪流，匯聚起來深藏在地下的大海。母親平時(shí)生活中對(duì)兒子那種無微不至的關(guān)懷，體現(xiàn)的是一種大愛。”這位同學(xué)慢慢的回答道。其他同學(xué)則一邊理解著一邊點(diǎn)頭。

后來又有人說起像“月光”，“清冷，像母親獨(dú)自一人承擔(dān)起痛苦的那種孤寂”；有說像“大地”“包容著我”；有說像“光”，“照亮了最黑暗的路”；說像“一雙翅膀”“在史鐵生癱瘓了雙腿之后，讓他重新飛起來”……其中給我印象最深的，是一位女同學(xué)忽然說出的“母愛如鹽”。

“鹽？”全班都好奇的靜了下來。

“鹽是必不可少的東西，平日里提供給我們養(yǎng)分，我們不能缺少它——就像母愛一樣。因?yàn)樗芷匠?，又太容易被忽視……而在史鐵生的母親去世之后，這些過去像鹽一樣平凡的愛又灑在了他的心里，讓他感受到一陣陣的苦澀和悔恨?！?/p>

是啊，文章結(jié)尾處那段話“多年來我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！边@不就是那“鹽”灑在心上的疼痛？我和學(xué)生們都被這一個(gè)比喻深深地打動(dòng)了，這個(gè)時(shí)候重新再去讀最后幾段，有的同學(xué)讀著讀著甚至留下了淚水。

促創(chuàng)作，防濫作

提問是課堂上師生互動(dòng)的主要方式。教師的提問對(duì)于整個(gè)課堂的組織來說意義重大，對(duì)學(xué)生的思考方向、方式也有重要的引導(dǎo)作用。在當(dāng)前課堂大行“高效”“素質(zhì)”之風(fēng)的情況下，傳統(tǒng)的提問也應(yīng)該加以變革：由單一的定向的問題向開放性問題轉(zhuǎn)變。其中，尤其是要注意創(chuàng)設(shè)問題，給學(xué)生一個(gè)“二度創(chuàng)作”的空間，讓他們?cè)陂喿x后，積極的將個(gè)人感受以及“再創(chuàng)作”的獨(dú)創(chuàng)性思考展示出來，從而在課堂這一個(gè)舞臺(tái)之上充分表現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)采。

帶有“二次創(chuàng)作”特征的提問具有生發(fā)性，可以給學(xué)生思考、展示的空間。但也很有可能過度“生發(fā)”，偏離文本的研討的方向。對(duì)于教師來說，要充分利用“二次創(chuàng)作”的優(yōu)點(diǎn)盤活整個(gè)課堂，需要注意這么幾點(diǎn)：

1.明確教學(xué)目的、文本價(jià)值，牢牢抓住這一中心去設(shè)計(jì)問題。對(duì)待嘩眾取寵，單純博課堂效果的問題要學(xué)會(huì)“忍痛割愛”。

2.有效組織課堂，把握課堂的“度”。問題具有開放性，相當(dāng)于給課堂打開了一扇窗；但是，能開能合才是好的課堂。學(xué)生活躍而有序，思維打開而能回到文本本身的重點(diǎn)，這就需要教師具有極強(qiáng)的課堂組織能力。

3.各種展示活動(dòng)中，及時(shí)評(píng)價(jià)，兼顧全體。要讓問題搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓更多的學(xué)生參與到問題的交流中來，在對(duì)文本問題的探討中共同深入下去。教師在學(xué)生的展示中，要注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)丶右栽u(píng)價(jià)和反饋，適時(shí)的引導(dǎo)。

教師問題的設(shè)計(jì)，肩負(fù)著串起課堂和文本，聯(lián)系教師和學(xué)生的重要角色。將“二度創(chuàng)作”理念引入課堂的提問之中，讓問題具有開放性和生發(fā)性，給學(xué)生留一定的余地去展現(xiàn)個(gè)人的魅力——提問，也可以變成一根“點(diǎn)石成金”的手指，點(diǎn)亮學(xué)生頭腦中智慧的火花！

本文來源：《文學(xué)教育》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html