變式理論視閾下的藝術(shù)類課程改革 ——以高職影視剪輯教學(xué)為例

摘要：本研究基于顧泠沅變式理論，針對高職影視剪輯教學(xué)中存在的“技能碎片化”與“創(chuàng)意遷移能力缺失”問題，構(gòu)建了“宏觀—中觀—微觀”三層次變式教學(xué)設(shè)計模型。在宏觀層面，通過分層項目設(shè)計實現(xiàn)技能整合度的漸進提升；中觀層面聚焦受眾差異、節(jié)奏表達、媒介適配三個變式維度，設(shè)計差異化教學(xué)路徑；微觀層面依托技能拆解與重組機制，形成“逆向解構(gòu)—對比重組”的閉環(huán)訓(xùn)練框架。該模型通過“變式演化”將技能訓(xùn)練與創(chuàng)意培養(yǎng)有機結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生在多媒介場景中的自主創(chuàng)新能力，以及藝術(shù)類課程的變式教學(xué)改革提供了理論支撐。

關(guān)鍵詞：變式理論；影視剪輯教學(xué)；課程改革；高職教育

引言

現(xiàn)有影視剪輯課程雖已通過項目化等教學(xué)改革，強化技能訓(xùn)練的情境嵌入性與跨場景遷移性，但在授課過程中，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者仍普遍受限于機械復(fù)制操作，其技能應(yīng)用呈現(xiàn)出顯著的路徑依賴特征，尚未形成基于項目需求特性（如受眾定位、媒介形態(tài)、敘事目標）的自主“剪輯思維”，導(dǎo)致技術(shù)遷移與藝術(shù)表達間的動態(tài)調(diào)適能力存在結(jié)構(gòu)性缺失。在此背景下，如何重構(gòu)課程體系成為影視剪輯課程改革的緊迫課題。

顧泠沅提出的變式理論，因其通過變式演化促進認知躍遷的核心思想，為破解上述困境提供了方法論啟示。該理論在數(shù)學(xué)教育中已形成“概念變式”和“過程變式”的成熟范式，強調(diào)通過變式設(shè)計幫助學(xué)習(xí)者剝離表象把握知識本質(zhì)、分層遞進解決問題。

培養(yǎng)“剪輯思維”同樣需要透過表層技術(shù)的解構(gòu)，從而掌握深層的剪輯本質(zhì)，實現(xiàn)技能訓(xùn)練與剪輯思維的有機融合。進一步結(jié)合高職教育的教學(xué)特性，影視剪輯技能的習(xí)得遵循“模仿→變通→創(chuàng)新”的認知發(fā)展規(guī)律，高職學(xué)生普遍具有“操作先行，理論漸進”的學(xué)習(xí)特征，這與分層遞進變式設(shè)計的底層邏輯高度契合，既降低了學(xué)生的認知負荷，又通過漸進式復(fù)雜度提升，完成從技術(shù)熟練度到創(chuàng)作自主性的能力躍遷。

本研究以高職影視剪輯課程為對象，提出“宏觀—中觀—微觀”三層次教學(xué)設(shè)計模型，旨在實現(xiàn)以下理論創(chuàng)新：

1.理論層面：拓展變式理論的應(yīng)用邊界，構(gòu)建影視剪輯領(lǐng)域的變式框架，探索藝術(shù)類課程中非標準化創(chuàng)作與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的協(xié)同路徑；

2.方法層面：設(shè)計“課程分層—項目變式—技能解構(gòu)”的路徑，通過變式演化破解技能訓(xùn)練與創(chuàng)意培養(yǎng)的二元對立。

一、理論基礎(chǔ)與文獻述評

（一）變式理論的核心要義

1.理論淵源與發(fā)展脈絡(luò)

顧泠沅的變式理論其發(fā)展歷程可分為兩個階段：

（1）經(jīng)驗積累期：通過青浦實驗構(gòu)建了“科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式與實踐篩選方法”的協(xié)同框架，提出“情感意志、有序推進、嘗試活動、及時反饋”的教學(xué)行為原理。依托研究者與教師的科研共同體，實現(xiàn)了教學(xué)實踐改進與理論創(chuàng)新的深度互動。例如在數(shù)學(xué)課堂中通過“分豆子”活動（實物操作→表象操作→符號運算）驗證了變式教學(xué)對學(xué)生認知躍遷的促進作用，為后續(xù)理論構(gòu)建奠定實踐基礎(chǔ)^[1]。

（2）理論成型期：基于青浦實驗提出“概念性變式”與“過程性變式”雙軌模型。

①概念性變式。概念變式通過在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,或變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出事物的本質(zhì)特征^[1]，幫助學(xué)習(xí)者形成對知識本質(zhì)屬性的多角度理解。其核心策略包括通過對比揭示事物的本質(zhì)屬性。

②過程性變式。過程性變式指的是在數(shù)學(xué)活動過程中,通過有層次的推進,使學(xué)生分步解決問題,積累多種活動經(jīng)驗^[1]。其核心策略主要包括：梯度任務(wù)，將復(fù)雜技能或概念分解為階梯式任務(wù)鏈，逐步提升認知難度；錯誤分析，將學(xué)生的典型錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，強化知識本質(zhì)的理解；逆向推導(dǎo)，以目標問題或現(xiàn)象為起點，引導(dǎo)學(xué)生逆向追溯知識形成過程。

（二）影視剪輯教育的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過對2018年至2024年期間在中國知網(wǎng)發(fā)表的102篇相關(guān)文獻（關(guān)鍵詞“剪輯+教學(xué)”）進行分析，當前有關(guān)影視剪輯教學(xué)的研究大致分為以下四種類型，見表1。

表1 文獻分類及統(tǒng)計結(jié)果

1.工具導(dǎo)向的剪輯教學(xué)研究

此類研究通常聚焦于剪輯軟件和技術(shù)工具的教學(xué)應(yīng)用，如Premiere、After Effects等，探討如何在課程中教授其功能和技巧^[2]。工具導(dǎo)向研究的特點是技術(shù)性強、操作導(dǎo)向明顯，注重提升學(xué)生對剪輯軟件的熟練度。

2.教學(xué)模式與課程體系研究

此類研究關(guān)注影視剪輯課程的系統(tǒng)化設(shè)計和教學(xué)方法改革，強調(diào)完整的教學(xué)邏輯鏈和課程體系構(gòu)建。通過項目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等手段提高教學(xué)質(zhì)量^[3]。

3.案例分析與作品賞析研究

這類研究通常以經(jīng)典作品或?qū)嶋H案例為載體，對影視剪輯的鏡頭語言、技法藝術(shù)進行分析，并將其融入教學(xué)。這類案例研究側(cè)重于將行業(yè)經(jīng)驗和優(yōu)秀作品的剪輯經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，強調(diào)剪輯藝術(shù)的傳承與審美能力培養(yǎng)^[4]。

4.教育理論支撐的教學(xué)研究

這一方向的研究將影視剪輯教學(xué)與教育學(xué)理論相結(jié)合，探討教學(xué)的內(nèi)在邏輯和學(xué)習(xí)規(guī)律，比如以OBE教育理念為指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)方案^[5]。這類研究的特點是理論引領(lǐng)，注重根據(jù)認知規(guī)律和教育理念來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，以期提高教學(xué)效果或培養(yǎng)更全面的能力。

根據(jù)文獻的占比分析，高職影視剪輯教學(xué)研究的重點主要集中在教學(xué)模式與課程體系改革（占62%），這表明該領(lǐng)域的研究與影視行業(yè)的快速發(fā)展及高校教育現(xiàn)代化改革需求相關(guān)。工具導(dǎo)向的剪輯教學(xué)研究僅占6.5%，比例最低，這反映出影視剪輯教學(xué)正在從“技能培訓(xùn)”向更高層次的“系統(tǒng)化教學(xué)”發(fā)展。而教育理論支撐的教學(xué)研究只占比8.7%，比例較低，說明當前剪輯教學(xué)研究對教育理論（如變式理論、認知發(fā)展理論等）的關(guān)注度仍然較低，理論支撐相對薄弱。

二、三層次變式教學(xué)設(shè)計模型

本研究以變式理論為核心框架，構(gòu)建 宏觀（課程整體項目）—中觀（單個項目內(nèi)容）—微觀（單個剪輯技能）三層次變式設(shè)計，實現(xiàn)影視剪輯教學(xué)的系統(tǒng)化重構(gòu)。

（一）宏觀教學(xué)層

依據(jù)過程性變式中“梯度任務(wù)設(shè)計”的理念，本研究從技能的復(fù)雜度以及行業(yè)貼合度兩個維度，對課程項目劃分出基礎(chǔ)、進階和創(chuàng)新三個項目層級。

1.基礎(chǔ)項目

（1）目標定位：掌握影視剪輯的基礎(chǔ)技能（如軸線規(guī)則），聚焦技能規(guī)范性訓(xùn)練。

（2）設(shè)計要點：圍繞2-3項基礎(chǔ)技能設(shè)計課堂模擬項目。

（3）任務(wù)復(fù)雜度：單一場景、小規(guī)模素材量。

2.進階項目

（1）目標定位：整合多維度技能（如對話剪輯），強化技能協(xié)同與場景遷移能力。

（2）設(shè)計要點：設(shè)計包含4-6項核心技能的企業(yè)或競賽簡化項目。

（3）任務(wù)復(fù)雜度：多線索敘事、中等規(guī)模素材量。

3.創(chuàng)新項目

（1）目標定位：應(yīng)對真實行業(yè)場景，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

（2）設(shè)計要點：整合10項以上核心技能的企業(yè)或競賽真實項目。

（3）任務(wù)復(fù)雜度：設(shè)置20%-30%自主創(chuàng)新空間。

（二）中觀教學(xué)層

1.變式維度的選擇

影視剪輯在概念性變式上所展現(xiàn)的是“核心要素恒定—表象形式多元”的結(jié)構(gòu)，其核心要素是敘事的邏輯、情感的傳遞和鏡頭語言的適配。雖然核心要素的表達方式是多元的，但是受眾差異、節(jié)奏表達和媒介形式構(gòu)成了影響核心要素表達效能的關(guān)鍵變式維度。因此，中觀教學(xué)層面設(shè)計聚焦上述變式維度，并通過對比展現(xiàn)影視剪輯的本質(zhì)屬性^[6][7]。

2.教學(xué)設(shè)計

（1）受眾群體

本層級的變式根據(jù)目標群體的年齡、文化背景等特征解析文化符號（如Z世代的“梗文化”、銀發(fā)族的懷舊元素），基于不同受眾群體的認知圖式與審美偏好，動態(tài)調(diào)整敘事邏輯與內(nèi)容表達策略。在剪輯時要求提供“問題解決型”和“情感共鳴型”兩個版本。

（2）節(jié)奏表達

本層級的變式設(shè)計以情感強度調(diào)控為導(dǎo)向，通過調(diào)節(jié)視覺和聽覺的相關(guān)參數(shù)（如剪輯率、色調(diào)、畫面動態(tài)），運用節(jié)奏控制情感表達，在剪輯時要求提供“節(jié)奏強烈”和“節(jié)奏舒緩”兩個版本。

（3）媒介適配變式

本層級的變式設(shè)計以媒介形態(tài)特征為基準，通過內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組實現(xiàn)不同媒介的適配。例如在鏡頭語言方面，豎屏相對橫屏構(gòu)圖重心上移15%；敘事線索方面，豎屏采用單線索垂直敘事，橫屏支持多線索交叉推進；節(jié)奏表達方面，短視頻平臺（如抖音）側(cè)重瞬時沖擊力，長視頻平臺（如B站）強調(diào)漸進式沉浸感。在剪輯要求提供“高密度豎屏”和“多線索橫屏”兩個版本。

（三）微觀教學(xué)層

本研究針對影視剪輯新手普遍存在的“技能碎片化”問題，即基礎(chǔ)技能缺失導(dǎo)致高階技能難以內(nèi)化，在微觀教學(xué)層設(shè)計了階梯式訓(xùn)練框架。

首先通過逆向變式拆解將復(fù)雜技能分解為可獨立訓(xùn)練的基礎(chǔ)單元，隨后運用梯度任務(wù)、對比和錯誤分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在不同場景中和不同難度等級中動態(tài)組合技能要素。

1.剪輯技能拆解規(guī)則

技能的拆解需與學(xué)習(xí)者的認知處理能力相匹配，確保拆解后的每個技能既能獨立訓(xùn)練，又能在不同場景中遷移應(yīng)用。具體需要遵循以下三條規(guī)則：

（1）獨立性：技能可脫離具體項目單獨訓(xùn)練，例如“軸線原則”無需依賴特定敘事場景即可練習(xí)；

（2）可遷移性：技能可以適用于較多的行業(yè)場景，例如“聲畫同步”在廣告、微電影等場景都可通用；

（3）時間閾值：單次訓(xùn)練時長要控制在15-25分鐘，避免過重的認知負荷。

2.剪輯技能組合規(guī)則

技能需要支持靈活組合，可以通過場景遷移與提升復(fù)雜程度進行組合。

（1）場景遷移：同一技能在不同場景中的應(yīng)用，例如“三鏡頭法”在不同節(jié)奏視頻中的差異化實現(xiàn)。

（2）復(fù)雜度提升：從基礎(chǔ)技能到高階應(yīng)用的遞進，例如從聲畫同步到聲畫異步再到多聲軌協(xié)同的復(fù)雜度提升。

3.“對話剪輯技能”變式設(shè)計

以“對話剪輯”這一剪輯技能為例，依據(jù)上述規(guī)則對其進行拆解組合和變式設(shè)計，見表2。

表2 對話剪輯技能拆解與組合

在微觀層面通過“化整為零—有序重組”的雙向路徑，幫助學(xué)習(xí)者在漸進式實踐中構(gòu)建系統(tǒng)化技能網(wǎng)絡(luò)，從而提升技能掌握的完整性與應(yīng)用靈活性。

（四）三層次聯(lián)動機制

1.正向聯(lián)動：層級教學(xué)設(shè)計路徑

遵循“整體架構(gòu)-動態(tài)調(diào)適-要素實施”的邏輯，在宏觀層面確立課程核心素養(yǎng)導(dǎo)向的頂層框架；中觀層面根據(jù)媒介形態(tài)與教學(xué)情境變化進行適應(yīng)性調(diào)整，建立多元教學(xué)變式體系；微觀層面聚焦技術(shù)要素的模塊化重組與組合創(chuàng)新，構(gòu)建可遷移的技能訓(xùn)練單元。三個層級通過縱向貫通實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性整合。

2.逆向反饋：動態(tài)化教學(xué)優(yōu)化機制

建立雙向反饋回路，通過微觀層面的技能達成度診斷反哺中觀教學(xué)設(shè)計，依據(jù)具體技能模塊的習(xí)得效果調(diào)整教學(xué)策略；中觀層面的行業(yè)技術(shù)變革信號逆向重構(gòu)宏觀目標體系，使課程建設(shè)保持與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)適配。自下而上的反饋機制確保教學(xué)系統(tǒng)具備持續(xù)進化能力。

該教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了變式理論“變中求質(zhì)”的核心思想，通過層級間的雙向作用機制，既保持教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化特征，又賦予其應(yīng)對復(fù)雜教學(xué)情境的彈性空間。

三、結(jié)語

在短視頻平臺重塑媒介生態(tài)、生成式AI技術(shù)重構(gòu)內(nèi)容生產(chǎn)范式的當代語境下，影視剪輯教育的價值內(nèi)涵已發(fā)生根本性轉(zhuǎn)向。短視頻的碎片化傳播邏輯與生成式AI的自動化創(chuàng)作能力對傳統(tǒng)剪輯教學(xué)提出雙重挑戰(zhàn)：一方面，技術(shù)門檻的降低使得基礎(chǔ)操作技能（如鏡頭拼接、轉(zhuǎn)場特效）的傳授價值被弱化；另一方面，算法推薦機制與多模態(tài)內(nèi)容生態(tài)要求剪輯者具備跨平臺敘事策略、人機協(xié)同創(chuàng)新能力等高階思維。在此背景下，影視剪輯教育亟待突破，需要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)以“媒介敏感度”、“敘事創(chuàng)造力”、“技術(shù)批判力”為核心的復(fù)合型剪輯思維。本研究以顧泠沅變式理論為方法論根基，突破變式理論在數(shù)理學(xué)科的固有應(yīng)用范疇，首次將其與影視剪輯的創(chuàng)作特性深度耦合，通過構(gòu)建三層次教學(xué)設(shè)計模型，為影視剪輯教育的轉(zhuǎn)型提供了兼具理論深度與實踐效度的解決方案，也為藝術(shù)類課程的變式教學(xué)研究開辟新路徑。

文章來源：《新美域》 http://www.12-baidu.cn/w/qk/29468.html