我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程內(nèi)容構(gòu)建研究

E-science科研環(huán)境下，數(shù)據(jù)被視為獨(dú)立的科研成果，是科研產(chǎn)出的重要組成部分[1]，科學(xué)研究變成了一個更加公開和更多參與的活動，研究者之間的協(xié)同合作成為必然趨勢。研究人員隨時面臨著數(shù)據(jù)管理計(jì)劃制定、數(shù)據(jù)引用、數(shù)據(jù)共享及數(shù)據(jù)復(fù)用等問題，亟須要提高他們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力[2]。圖書館集資源、能力、服務(wù)經(jīng)驗(yàn)為一體，是提供數(shù)據(jù)管理服務(wù)和開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最佳主體，能夠幫助研究人員應(yīng)對科學(xué)數(shù)據(jù)管理及治理的挑戰(zhàn)。目前，國外高校圖書館已積極開展數(shù)據(jù)服務(wù)研究，開發(fā)建設(shè)數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)能力課程，在長期實(shí)踐中積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，但國內(nèi)對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育仍處于起步階段，課程內(nèi)容的構(gòu)建上依然存在很大問題，亟須構(gòu)建符合我國目前實(shí)踐發(fā)展及教育對象需求的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程內(nèi)容。

1 數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

隨著數(shù)據(jù)科學(xué)的興起，科研人員面臨著“數(shù)據(jù)洪水”的挑戰(zhàn)，需要對眾多研究人員生成的科研數(shù)據(jù)信息進(jìn)行查找、描述、組織、存儲、跟蹤及再利用[3]。這就對研究人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了更高的要求。目前國內(nèi)外學(xué)者對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的界定尚未得到統(tǒng)一。從數(shù)據(jù)管理角度來看，數(shù)據(jù)素養(yǎng)(Data Literacy)是指在數(shù)據(jù)采集、組織、管理、處理、分析、共享、協(xié)同、復(fù)用等方面的能力，以及在數(shù)據(jù)生產(chǎn)、管理和發(fā)布過程中的道德與行為規(guī)范[4]。隨著Data Curation/Digital Curation詞匯的出現(xiàn)，Qin和Ignazio[5]認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是“研究者在科研過程中收集、處理、操作、評估和利用數(shù)據(jù)的能力”。

在國內(nèi)，孟祥保等[6]認(rèn)為“科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)”(Science Data Literacy)應(yīng)該包含：具有“數(shù)據(jù)”意識，具備數(shù)據(jù)基本知識與技能，同時，在大數(shù)據(jù)時代能夠利用數(shù)據(jù)資源發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題三個層次。張靜波[7]提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種對數(shù)據(jù)的理解、創(chuàng)造和使用的能力，是對媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等概念的延伸和補(bǔ)充。綜合各方的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為可將數(shù)據(jù)素養(yǎng)這一術(shù)語作為在數(shù)字化科研背景下信息素養(yǎng)的應(yīng)用，它是統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)重新融合的新興技能。

2 圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的必要性

新的研究范式不僅是研究方法的改變，更是人類的思維方式的變化。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)成為提升素養(yǎng)能力的關(guān)鍵手段。在此背景下，圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程將成為主要方式，本文從以下三個方面詳細(xì)論述推動我國圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程建設(shè)的影響因素。

(1)新的研究方法改變了科學(xué)研究、出版商、圖書館的角色，圖書館已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的關(guān)注學(xué)術(shù)交流“輸出”的服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注提供研究數(shù)據(jù)服務(wù)(RDS)[8]，數(shù)據(jù)管理與治理逐漸成為圖書館員的新興技能。角色的變化及館員能力的完善，將使得圖書館成為數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程開展的主要推動力。

(2)新的研究環(huán)境提供了大量可訪問和操控的數(shù)據(jù)，增強(qiáng)了研究人員發(fā)現(xiàn)問題及充分利用新的合作關(guān)系的能力。但也為研究人員帶來了數(shù)據(jù)管理與治理方面的挑戰(zhàn)，亟須提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。目前一些資助機(jī)構(gòu)、期刊出版商及研究機(jī)構(gòu)紛紛制定數(shù)據(jù)管理政策要求研究人員的數(shù)據(jù)管理行為，如美國國家科學(xué)基金會的“數(shù)據(jù)管理計(jì)劃”(Data Management Plan)[9]。但這些政策在研究人員的現(xiàn)有問題及挑戰(zhàn)上僅僅是一種指導(dǎo)，并不具有提升相關(guān)技能的教育作用，開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程將成為提升研究人員需求的必要手段。

(3)為了充分應(yīng)對新的研究范式的挑戰(zhàn)，促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。部分歐美國家將數(shù)據(jù)管理和利用提升到了戰(zhàn)略的高度，除了采用項(xiàng)目進(jìn)行資金的支持和引導(dǎo)外，一些大學(xué)圖書館也相繼開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)的教育活動。如康奈爾大學(xué)圖書館采用獨(dú)立課程的形式(課程網(wǎng)址：http://data.research.cornell.edu/content/data-management-planning)，利用數(shù)據(jù)圖書館員與學(xué)科領(lǐng)域教師聯(lián)合的方式，提升自然科學(xué)領(lǐng)域研究生的數(shù)據(jù)管理、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)描述等方面的能力。而普渡大學(xué)圖書館則選用了系列研討會的形式(會議網(wǎng)址：http://muse.jhu.edu/book/42542)，將圖書館員與特定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的研究人員聯(lián)合，以提升農(nóng)業(yè)和生物工程學(xué)生的數(shù)據(jù)管理程序標(biāo)準(zhǔn)化的能力。明尼蘇達(dá)大學(xué)采用在線課程的方式開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動(課程網(wǎng)址為：http://z.umn.edu/datamgmt)，課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)創(chuàng)建、記錄、共享和保存方面的能力。雖然各個高校數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育活動開展的形式多種多樣，但各個大學(xué)圖書館已經(jīng)將數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)課程的開發(fā)和建設(shè)作為研究人員教育的主要關(guān)注點(diǎn)，國外數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育大環(huán)境已經(jīng)形成。

綜上所述，第四科研范式下，圖書館急需要適應(yīng)角色變化發(fā)揮自身優(yōu)勢，構(gòu)建適合我國實(shí)踐基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程，以提升用戶日益增長的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，促進(jìn)科學(xué)研究發(fā)展。

3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程內(nèi)容構(gòu)建的核心能力分析

3.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力發(fā)展概況

數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為一種新興的素養(yǎng)技能，不僅與信息素養(yǎng)關(guān)系密切，同時處于學(xué)術(shù)交流和信息素養(yǎng)的交匯點(diǎn)[10]，引起了大家的廣泛關(guān)注。專家們分別從不同的角度論述了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心能力[11]。本文主要對JakeR.Carlson等人[12]，Calzada Prado和Marzal[13]的相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行論述，以為數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程內(nèi)容的構(gòu)建提供理論基礎(chǔ)。

3.1.1 2011年Carlson等人的數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力

2011年普渡大學(xué)的Jake R.Carlson等人[12]最早提出了數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力體系，他們根據(jù)調(diào)研地理信息學(xué)教師及學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，采用ACRL的標(biāo)準(zhǔn)對訪談結(jié)果進(jìn)行了過濾。最終將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力確定為八項(xiàng)核心能力，這個能力體系不僅切合用戶需求，同時也為后期數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。這八項(xiàng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力分別表示為：數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化與互操作(能處理由數(shù)據(jù)格式的變化而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)丟失或損壞)、元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)治理與重用、數(shù)據(jù)保護(hù)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化和倫理(包括數(shù)據(jù)的引用)。

3.1.2 2013年Calzada Prado和Marzal的數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力

Calzada Prado和Marzal[13]在前期數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力列表的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了綜合數(shù)據(jù)的觀點(diǎn)，提出不僅要注重自身數(shù)據(jù)源的綜合，同時也要注重與其他信息源的綜合。還特別提出了語境的重要性，認(rèn)為如果數(shù)據(jù)與上下文分離或丟失，將使數(shù)據(jù)的重用變得困難甚至難以實(shí)現(xiàn)。最終，他們列舉了包含以下幾方面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架：明確所生成或重用數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)生命周期，識別源數(shù)據(jù)的價值、類型、格式，明確何時需要數(shù)據(jù)，根據(jù)所需信息訪問適合的信息源，批判性的評估數(shù)據(jù)及其來源，確定和使用適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，處理和分析?shù)據(jù)，提供定量化的信息(如具體的數(shù)據(jù)、表格、圖表、報表等)，將結(jié)果應(yīng)用于學(xué)習(xí)、決策和問題的解決，在整個過程中進(jìn)行計(jì)劃、組織和自我評估。

3.1.3 其他學(xué)者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心技能

除了Carlson、Calzada Prado等人的相關(guān)觀點(diǎn)外，2013年Mandinach和Gummer[14]在分析了教育實(shí)踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出在實(shí)踐活動中正規(guī)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的重要性。他們認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程不僅能幫助教育工作者將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，并最終轉(zhuǎn)化為可操作的知識，同時也能幫助學(xué)生在決策中有效地理解和使用數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心技能應(yīng)該要重點(diǎn)突出數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的作用，從而給出了包含：知道如何識別、收集、組織、分析、總結(jié)和確定數(shù)據(jù)的優(yōu)先級；如何制定假設(shè)、識別問題、解釋數(shù)據(jù)，以及確定、規(guī)劃、實(shí)施和監(jiān)督行動方案等幾方面的能力。同年，學(xué)者Giarlo[15]更加明確了數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)治理(data curation)在數(shù)據(jù)素養(yǎng)中的重要性，認(rèn)為具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的研究生和研究人員必須對數(shù)據(jù)質(zhì)量給予關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，將數(shù)據(jù)可信、權(quán)威、可靠、易于理解發(fā)現(xiàn)與獲取，同時能保證數(shù)據(jù)的完整性等幾方面的能力融入數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力框架。

3.2 我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程核心能力框架構(gòu)建

明確數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力是課程內(nèi)容構(gòu)建的基礎(chǔ)與前提。2011年，由普渡大學(xué)圖書館牽頭、康奈爾、明尼蘇達(dá)和俄勒岡大學(xué)協(xié)同參與的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)項(xiàng)目[16](Data Information Literacy Projects，DIL)(https://muse.jbu.edu/book/42542)分析各個學(xué)校開展的具體教學(xué)實(shí)踐活動，最終給出基于數(shù)據(jù)生命周期的12項(xiàng)核心數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，我們以此建設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程內(nèi)容構(gòu)建的核心能力框架。表1列出了12項(xiàng)核心能力及相關(guān)的數(shù)據(jù)技能，分別是：數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和互操作性、數(shù)據(jù)處理和分析、數(shù)據(jù)可視化與表示、數(shù)據(jù)管理與組織、數(shù)據(jù)質(zhì)量與記錄、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)描述、實(shí)踐規(guī)范、數(shù)據(jù)倫理與歸因、數(shù)據(jù)治理和重用、數(shù)據(jù)保存。

4 我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程建設(shè)調(diào)查分析

隨著e-science科研環(huán)境的發(fā)展，國內(nèi)高校圖書館均已認(rèn)識到數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的重要性，紛紛開展相關(guān)素養(yǎng)教育活動。本文調(diào)研了36所“雙一流”高校圖書館關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學(xué)與培訓(xùn)現(xiàn)狀，經(jīng)過初步的篩選分析最終選定其中有代表性的12高校圖書館作為研究對象。從教學(xué)對象、教學(xué)途徑、教學(xué)內(nèi)容三個角度分析目前國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育情況，為后期數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程內(nèi)容的構(gòu)建提供實(shí)踐基礎(chǔ)及理論依據(jù)。

4.1 教學(xué)對象

在12所高校圖書館開展的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教學(xué)活動中，主要采用講座、培訓(xùn)、在線課程的教育方式，并未明確指定教學(xué)對象，大多針對的是全校學(xué)生或高年級本科生及研究生。在數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育的培養(yǎng)上不僅沒有明確的設(shè)定教學(xué)對象，同時對學(xué)生的專業(yè)差異關(guān)注度低。

4.2 教學(xué)途徑

根據(jù)調(diào)研顯示，目前國內(nèi)圖書館在開展數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教學(xué)時，主要采用將數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)部分技能融入傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程的傳統(tǒng)學(xué)分課程、短期培訓(xùn)班、在線課程和講座幾種途徑(見表2)。其中講座是使用最廣泛的教學(xué)途徑，雖然它具有開展方式靈活、針對性強(qiáng)等優(yōu)勢，但所涉及的主題內(nèi)容分散與學(xué)生自身課程體系關(guān)聯(lián)度低，教學(xué)成果難以評估。

4.3 教學(xué)內(nèi)容

本文以12項(xiàng)數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)的核心能力為基準(zhǔn)，調(diào)研12所高校圖書館開展的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教學(xué)中涉及的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容(見表3)。從教學(xué)內(nèi)容來看，國內(nèi)圖書館數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育主要圍繞數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)與獲取、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)處理和分析、數(shù)據(jù)倫理與歸因等幾項(xiàng)內(nèi)容展開。教學(xué)目標(biāo)主要圍繞以下四個基點(diǎn)展開：數(shù)據(jù)意識、查找數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)使用、道德及倫理。數(shù)據(jù)意識是指明確需要何種類型的數(shù)據(jù)以及需求的數(shù)量；數(shù)據(jù)能力是指通過哪種途徑找到需要的數(shù)據(jù)，及獲取過程中相關(guān)的技巧及方法；數(shù)據(jù)利用是指對于獲取到的數(shù)據(jù)進(jìn)行評價，并合理的分析使用數(shù)據(jù)的能力及相關(guān)技巧；道德及倫理包括了解引用的相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)術(shù)誠信的意識。在整體的教學(xué)活動中，對于有關(guān)研究人員數(shù)據(jù)管理與組織的能力關(guān)注度不夠，如數(shù)據(jù)管理與組織、數(shù)據(jù)質(zhì)量和記錄、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)描述、實(shí)踐規(guī)范、數(shù)據(jù)監(jiān)管和重用、數(shù)據(jù)保存等相關(guān)技能。

從以上調(diào)研得出，目前國內(nèi)圖書館開始進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)的課程建設(shè)。其中清華大學(xué)圖書館、北京大學(xué)圖書館、武漢大學(xué)圖書館、上海交通大學(xué)圖書館建設(shè)得較好。不僅出現(xiàn)了融合傳統(tǒng)學(xué)分課程的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)，課程內(nèi)容已經(jīng)涉及了數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心技能中的6個方面，尤其是對于數(shù)據(jù)可視化及數(shù)據(jù)監(jiān)管與重用方面能力的關(guān)注。但總體來說圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動仍舊處于初級階段，依然存在著教學(xué)對象零散、不固定、學(xué)科針對性弱、長期獨(dú)立的課程缺乏等問題，其中在課程內(nèi)容構(gòu)建上問題最為突出。圖1列出了我國圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程內(nèi)容的大體情況，從圖中我們可以看出目前圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程內(nèi)容構(gòu)建上并不存在完整的課程內(nèi)容，多數(shù)選擇與信息素養(yǎng)能力融合構(gòu)建。對于單純的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的教授，只簡單涉及了數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化與操作、數(shù)據(jù)處理與分析、數(shù)據(jù)可視化和表示及數(shù)據(jù)監(jiān)管與重用四個方面的內(nèi)容，其余如數(shù)據(jù)管理與組織、元數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)描述等重要的數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能基本無人問津。

5 我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程內(nèi)容構(gòu)建

從現(xiàn)有的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來看，目前我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程建設(shè)存在的最大問題就是課程內(nèi)容的零散與短缺。故本文主要從數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程內(nèi)容構(gòu)建出發(fā)，在已總結(jié)的12項(xiàng)核心能力框架基礎(chǔ)上提出了全新的課程內(nèi)容體系，以期為我國圖書館后期數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程建設(shè)提供參考與借鑒。本文將數(shù)據(jù)管理作為課程內(nèi)容構(gòu)建的牽引與核心，初步將數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程內(nèi)容分為4大部分，將12項(xiàng)核心能力融入其中?？傮w來看，4部分呈現(xiàn)了一個完整的數(shù)據(jù)獲取、利用、保存、共享的生命周期，不僅課程體系完整，也能與學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研周期融合。四部分及其對應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力如圖2所示。

圖1 我國圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程構(gòu)建

圖2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程四部分內(nèi)容及涉及的核心能力

5.1 數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與獲取

作為四部分的開端，首先要幫助學(xué)生明確數(shù)據(jù)管理的概念，可以借用本學(xué)科領(lǐng)域中具體的實(shí)際例子進(jìn)行說明，以幫助學(xué)生理解課程并能積極主動地參與到課程中。其次，本部分主要是對信息的收集與獲取，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)接受過良好的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，具備發(fā)現(xiàn)與獲取數(shù)據(jù)的能力，所以此部分主要是在此基礎(chǔ)上完善這些能力。在e-science環(huán)境下，大量數(shù)據(jù)涌現(xiàn)出來，為學(xué)生及研究人員的數(shù)據(jù)獲取提出了新的挑戰(zhàn)。這就要特別注意提升數(shù)據(jù)的評估能力，以保證所獲取數(shù)據(jù)的質(zhì)量，同時，還要注意對記錄數(shù)據(jù)收集過程能力培養(yǎng)，收集內(nèi)容還應(yīng)包括所收集數(shù)據(jù)的格式。此方面能力的提升，一方面可以保證所收集數(shù)據(jù)時刻與原始數(shù)據(jù)保持聯(lián)系，另一方面也可以通過明確的數(shù)據(jù)格式，以完成各種格式之間的轉(zhuǎn)化與互操作，防止數(shù)據(jù)的丟失，學(xué)生可以通過創(chuàng)建數(shù)據(jù)清單與分析文檔的方式完成記錄過程。

5.2 數(shù)據(jù)管理

數(shù)據(jù)管理部分可以視為數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程內(nèi)容的核心環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的作用。在這部分中，更加關(guān)注系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)管理計(jì)劃的制定，在形式上可能包括對于命名系統(tǒng)和目錄結(jié)構(gòu)的合理使用，在內(nèi)容上除了包括必要的研究成果記錄以外，還可能包括在研究過程中各個階段的補(bǔ)充數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和歸檔管理?？傊?，要盡量保證數(shù)據(jù)集的系統(tǒng)完整標(biāo)準(zhǔn)化，才能讓數(shù)據(jù)內(nèi)容被其他數(shù)據(jù)集轉(zhuǎn)化與操作，以減少轉(zhuǎn)化過程中的數(shù)據(jù)丟失與重復(fù)，最終達(dá)到重用與共享的目的。在整個數(shù)據(jù)管理計(jì)劃階段中，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟栌靡恍┕ぞ邘椭瓿裳芯炕顒樱缫恍?shù)據(jù)處理與分析工具和可視化的軟件等，工具的使用一方面可以幫助學(xué)生從浩如煙海的數(shù)據(jù)中直接探尋所需要的信息、知識，另一方面也能將數(shù)據(jù)的內(nèi)容更加清晰的呈現(xiàn)。在數(shù)據(jù)管理部分中，對于本領(lǐng)域相關(guān)元數(shù)據(jù)的使用也是關(guān)鍵內(nèi)容，熟練使用元數(shù)據(jù)對數(shù)據(jù)集進(jìn)行描述與組織，是保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量及研究成果重現(xiàn)的關(guān)鍵手段。但元數(shù)據(jù)使用時要特別注意對元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的恰當(dāng)標(biāo)注，以輔他人理解。

5.3 數(shù)據(jù)利用與所有權(quán)

數(shù)據(jù)的訪問與所有權(quán)問題，對于學(xué)生使用及分享數(shù)據(jù)至關(guān)重要，所以在這部分中課程的內(nèi)容著重關(guān)注向?qū)W生介紹共享數(shù)據(jù)時面臨的一些知識產(chǎn)權(quán)和訪問問題，以及本學(xué)科領(lǐng)域的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，幫助學(xué)生在使用與發(fā)布數(shù)據(jù)時，能夠更好地維護(hù)數(shù)據(jù)相關(guān)者的權(quán)益，同時也能通過對自身數(shù)據(jù)的恰當(dāng)描述幫助用戶訪問到數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)在合理合法的范圍內(nèi)被廣泛使用。

5.4 數(shù)據(jù)的保存與共享

數(shù)據(jù)保存是學(xué)生日常學(xué)習(xí)及科研中經(jīng)常發(fā)生的活動，學(xué)生對其非常了解。但隨著科研環(huán)境的變化，對于數(shù)據(jù)的保存不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的定義，它更多強(qiáng)調(diào)的是通過合理的保存，已達(dá)到共享與重用的目的。所以在此部分的課程內(nèi)容中將更多關(guān)注對于數(shù)據(jù)共享與重用的認(rèn)識了解，明確其優(yōu)勢及價值，積極正確的將數(shù)據(jù)共享給他人。對此，除了要掌握規(guī)范的命名方式、共享的不同標(biāo)準(zhǔn)(如資助者數(shù)據(jù)共享策略、本學(xué)科的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)等)、正確的結(jié)構(gòu)化格式引用等具體做法以外還要能對自己使用的數(shù)據(jù)共享的方法進(jìn)行解釋說明，以保證他人能夠了解及運(yùn)用。在保存上能夠解釋數(shù)據(jù)的潛在使用價值，以明確數(shù)據(jù)的保存期限，并找到符合數(shù)據(jù)主題的存儲機(jī)構(gòu)進(jìn)行存檔。

6 結(jié)語

在新的研究范式下，數(shù)據(jù)將成為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)發(fā)展的助推劑，對于數(shù)據(jù)的管理組織、共享重用將成為新一代研究人員的必備能力。本文將圖書館作為主體，通過開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程來提升學(xué)生及研究人員能力，以應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)。在課程內(nèi)容構(gòu)建上僅僅圍繞新的環(huán)境與需求提出包含數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)獲取、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)訪問與所有權(quán)、數(shù)據(jù)保存四大部分，全面提升學(xué)生及研究人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。但本文提出的課程內(nèi)容體系，僅僅是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)一般規(guī)律的體現(xiàn)，各個高校還應(yīng)該結(jié)合自己的特色，構(gòu)建符合自身情況和學(xué)科特色的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程內(nèi)容，才能真正提升學(xué)生在新時代背景下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。