鄉(xiāng)村英語教師助力鄉(xiāng)村振興研究
0.引言
自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出以來,我國不斷推進(jìn)了農(nóng)業(yè)農(nóng)村的優(yōu)化發(fā)展。鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村文化振興。教育是文化傳承的一條重要途徑,文化傳承是教育的一項功能體現(xiàn),鄉(xiāng)村文化振興離不開鄉(xiāng)村教育的有力支持。發(fā)展鄉(xiāng)村教育,重中之重在于建設(shè)一直高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師隊伍,尤其是鄉(xiāng)村英語教師隊伍。在鄉(xiāng)村振興背景下,鄉(xiāng)村教師理應(yīng)肩負(fù)起傳承發(fā)展鄉(xiāng)土文化傳承發(fā)展,助力鄉(xiāng)村振興的教育使命,尤其鄉(xiāng)村英語教師更要積極研究和借鑒國外鄉(xiāng)村發(fā)展,融合本土鄉(xiāng)村現(xiàn)狀,助力國內(nèi)鄉(xiāng)村振興,這具有十分重大的意義。
1.鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村文化振興
鄉(xiāng)村振興,主要指的是依托鄉(xiāng)村治理、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化以及改革創(chuàng)新等綜合手段,助推農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興旨在實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化,提升農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,讓廣大農(nóng)村居民過上更幸福美好的生活。鄉(xiāng)村文化振興,主要指的是基于對鄉(xiāng)村特有歷史文化、民俗傳統(tǒng)、民間藝術(shù)等的挖掘、傳承以及發(fā)展,促進(jìn)鄉(xiāng)村全面發(fā)展,激發(fā)農(nóng)村活力,提升農(nóng)村居民的自尊心、獲得感,助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村文化振興與鄉(xiāng)村振興有著相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系,唯有推進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興的全面實施,方可達(dá)成鄉(xiāng)村振興目標(biāo)。換言之,鄉(xiāng)村振興必須要發(fā)揮好鄉(xiāng)村文化的正向作用,加大對鄉(xiāng)村特有文化資源的挖掘發(fā)展力度,培育鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè),促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,助推城鄉(xiāng)融合發(fā)展。值得一提的是,鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村文化振興的一大基礎(chǔ),通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,提供優(yōu)質(zhì)的教育資源,可推動鄉(xiāng)村學(xué)子的發(fā)展進(jìn)步,培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村人才,為鄉(xiāng)村振興提供人才支持。
2.鄉(xiāng)村英語教師對于鄉(xiāng)村振興的意義
2.1鄉(xiāng)村英語教師可進(jìn)行鄉(xiāng)土文化傳承
鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村的根與魂,傳承好鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村振興中十分重要的一環(huán)。與此同時,文化傳承與教育工作有著不可分割的聯(lián)系,文化傳承是提升教育工作成效的一條重要途徑,教育則是文化傳承的一個重要載體。因此,在新時代背景下,鄉(xiāng)村教師必須要肩負(fù)起傳承鄉(xiāng)土文化的重要使命。在教育教學(xué)實踐中,鄉(xiāng)村英語教師應(yīng)當(dāng)扮演好鄉(xiāng)土文化傳承人角色,通過對鄉(xiāng)村文化振興相關(guān)法規(guī)政策的深入學(xué)習(xí),在思想層面樹立鄉(xiāng)土文化自信,繼而基于對鄉(xiāng)土文化形式的有效把握,結(jié)合地方實際情況,深挖鄉(xiāng)土文化蘊含的價值內(nèi)涵,帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)子領(lǐng)略鄉(xiāng)土文化,逐步提升鄉(xiāng)村學(xué)子對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知與認(rèn)同。另外,隨著近年來文化自信的不斷推進(jìn),通過對鄉(xiāng)村學(xué)子開展鄉(xiāng)土文化教育,提升鄉(xiāng)村學(xué)子對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知與認(rèn)同,可進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村學(xué)子的文化自信。并且,鄉(xiāng)土文化教育還可實現(xiàn)對鄉(xiāng)村家庭、學(xué)子父母的全面覆蓋,進(jìn)而在鄉(xiāng)村社會整體樹立傳承鄉(xiāng)土文化的良好風(fēng)尚,促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的傳承發(fā)展。另外,鑒于現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化賴以生存的環(huán)境空間發(fā)生了極大變化,即為現(xiàn)代鄉(xiāng)村已轉(zhuǎn)變成傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代文化并存的場域,對此,鄉(xiāng)村英語教師需要構(gòu)建起鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代文化之間協(xié)調(diào)關(guān)系,一方面,鄉(xiāng)村英語教師應(yīng)當(dāng)向鄉(xiāng)村學(xué)子傳播現(xiàn)代知識文化,鼓勵學(xué)子走出鄉(xiāng)村,去高等學(xué)府學(xué)習(xí)深造,不斷拓寬自身的知識眼界,致力于成為現(xiàn)代社會建設(shè)者;另一方面,教師也應(yīng)當(dāng)將鄉(xiāng)土文化融入進(jìn)教學(xué)實踐中,培育鄉(xiāng)村學(xué)子的鄉(xiāng)村建設(shè)感,自覺成為鄉(xiāng)土文化的傳承者,推進(jìn)鄉(xiāng)土文化的創(chuàng)新發(fā)展。
2.2鄉(xiāng)村英語教師可傳播國外鄉(xiāng)村發(fā)展經(jīng)驗
鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村英語教師開展教學(xué)工作的重要教育資源,但并非唯一資源,因此鄉(xiāng)村英語教師不可執(zhí)拗于單單采用鄉(xiāng)土文化內(nèi)容開展鄉(xiāng)村英語教學(xué)工作。在鄉(xiāng)村英語教學(xué)實踐中,教師可學(xué)習(xí)吸納國外文化,將國外文化教授給鄉(xiāng)村學(xué)子,拓寬鄉(xiāng)村學(xué)子知識眼界,潛移默化中將其培養(yǎng)成可推動鄉(xiāng)村文化振興或鄉(xiāng)村振興的有用人才。比如,向鄉(xiāng)村學(xué)子分享國外鄉(xiāng)村發(fā)展經(jīng)驗,如分享荷蘭的農(nóng)村土地整理經(jīng)驗,荷蘭雖然土地及鄉(xiāng)村資源匱乏,但其卻是僅次于美國的世界第二大農(nóng)業(yè)出口國,這與荷蘭鄉(xiāng)村采用的精簡集約型農(nóng)田整理模式有著緊密聯(lián)系。還可分享美國的城鄉(xiāng)共生型經(jīng)驗,作為全球城市化發(fā)展水平最高的國家,美國在鄉(xiāng)村發(fā)展中,尤為注重秉承城鄉(xiāng)互惠共生的原則,講究依托城市帶動農(nóng)村、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展等措施,以助推鄉(xiāng)村社會發(fā)展,以此實現(xiàn)了工農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)之間的雙贏。因此,鄉(xiāng)村英語教師在開展英語教學(xué)工作中,除去要向鄉(xiāng)村學(xué)子講授鄉(xiāng)土文化,還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生分享國外文化,并幫助學(xué)生正確認(rèn)識國外文化,取長補(bǔ)短,進(jìn)而更好地助推鄉(xiāng)村振興。
2.3鄉(xiāng)村英語教師可參與鄉(xiāng)村社會治理
鄉(xiāng)村振興中,為推進(jìn)農(nóng)村社會治理,必須要構(gòu)建一個完善的自治、法治、德治相結(jié)合的鄉(xiāng)村治理體系。鄉(xiāng)村英語教師作為鄉(xiāng)村的知識分子,是鄉(xiāng)賢群體的重要組成部分,在農(nóng)村社會治理中可發(fā)揮重要作用。為做好農(nóng)村社會治理工作,助力鄉(xiāng)村振興,要求鄉(xiāng)村群眾要對國家相關(guān)政策形成正確的認(rèn)識,以及可很好地把握相關(guān)政策內(nèi)涵,針對這一情況,鄉(xiāng)村教師可發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢,為農(nóng)村社會治理貢獻(xiàn)一份力。與此同時,農(nóng)村居民作為農(nóng)村社會治理中不可或缺的一部分,在參與治理實踐中,往往很好對自身的實際訴求進(jìn)行明確表達(dá),鄉(xiāng)村教師與農(nóng)村居民密切相關(guān),鄉(xiāng)村教師深入農(nóng)村,更了解農(nóng)村真實情況,可在農(nóng)村社會治理中提出切實有建設(shè)性的建議。鑒于此,鄉(xiāng)村英語教師在農(nóng)村社會治理中可發(fā)揮重要作用。
3.鄉(xiāng)村文化下鄉(xiāng)村英語教師隊伍建設(shè)
3.1打造鄉(xiāng)村師范學(xué)校,推進(jìn)鄉(xiāng)村英語教師本土化培養(yǎng)
基于“教育即生活,生活即教育”的教學(xué)理念,我國教育家陶行知于1927年創(chuàng)辦了曉莊試驗鄉(xiāng)村師范,致力于為培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師。一些西方國家為支持鄉(xiāng)村教育事業(yè),也尤為注重對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng),比如美國各州推行的“鄉(xiāng)村教師項目”,各州由農(nóng)村地區(qū)挑選學(xué)生前往區(qū)域的高等院校、教師教育機(jī)構(gòu)深造,學(xué)成后回到自己的家鄉(xiāng)學(xué)校任教,這一鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方法對于我國也具有一定的啟示。鄉(xiāng)村英語教師很多也是農(nóng)村本地人,對于農(nóng)村建設(shè)必然會更為積極參與,基于此,鄉(xiāng)村文化振興下鄉(xiāng)村英語教師隊伍建設(shè),可通過對國內(nèi)外鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)成功經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)吸納,打造鄉(xiāng)村師范學(xué)校,推進(jìn)鄉(xiāng)村英語教師本土化培養(yǎng),同時為鄉(xiāng)村教育事業(yè)、鄉(xiāng)村文化振興提供可靠人才支持[1]。
3.2借助先進(jìn)信息技術(shù),推動鄉(xiāng)村英語教師學(xué)習(xí)交流
隨著教育信息化的有序推進(jìn),應(yīng)當(dāng)積極引入先進(jìn)信息技術(shù),推動鄉(xiāng)村英語教師學(xué)習(xí)交流,提升鄉(xiāng)村英語教師隊伍建設(shè)成效。首先,借助先進(jìn)信息技術(shù),將優(yōu)質(zhì)教學(xué)教育資源引入鄉(xiāng)村學(xué)校,推進(jìn)城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)交流,拓寬鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)獲取知識的渠道,推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。其次,在當(dāng)今教育信息化時代背景下,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)鄉(xiāng)村英語教師樹立終身學(xué)習(xí)理念,不僅要不斷提高自身的專業(yè)能力,還應(yīng)當(dāng)提高自身的數(shù)字素養(yǎng),并切實做到所秉持教育理念、采用教育教學(xué)方法的與時俱進(jìn),進(jìn)而確??蔀猷l(xiāng)村學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容,使他們不僅能夠?qū)W到具有當(dāng)?shù)靥厣泥l(xiāng)土課程,還可緊隨時代腳步地學(xué)習(xí)城市教育的內(nèi)容。
3.3提升鄉(xiāng)村英語教師傳承鄉(xiāng)土文化的教學(xué)認(rèn)知
鄉(xiāng)村文化振興下,應(yīng)通過鄉(xiāng)村英語教師隊伍建設(shè)以助力鄉(xiāng)土文化傳承發(fā)展,對此,需要提升鄉(xiāng)村英語教師傳承鄉(xiāng)土文化的教學(xué)認(rèn)知。
首先,深入鄉(xiāng)土文化生活。結(jié)合文化人類學(xué)相關(guān)觀點而言,如果要認(rèn)識某些文化,必須要沉浸到這一文化生活中去。對此,應(yīng)當(dāng)推動鄉(xiāng)村英語教師深入鄉(xiāng)土文化生活,并致力于成為鄉(xiāng)土文化的“局內(nèi)人”、“知情者”[2]。鄉(xiāng)村英語教師作為鄉(xiāng)村的文化人,應(yīng)當(dāng)同時對民族文化、鄉(xiāng)土文化有深入了解,而倘若他們所了解的文化僅僅流于表面,則不僅文化人的身份將難以令人信服,而且在傳承鄉(xiāng)土文化中的作用也很難發(fā)揮。鑒于此,必須要推動鄉(xiāng)村英語教師深入鄉(xiāng)土文化生活去了解鄉(xiāng)土文化,在日常交流、人際交往、農(nóng)村社會治理中感受鄉(xiāng)土文化,切實成為鄉(xiāng)村的文化人。
其次,開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課程。鄉(xiāng)土文化具有區(qū)域性特征,在我國現(xiàn)有課程體系下,不論是國家課程,還是地方課程都很難做到對每片特色鄉(xiāng)土的全面關(guān)照,對此,可通過開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課程,彌補(bǔ)上述不足的同時,幫助鄉(xiāng)村教師更好地開展教學(xué)工作。在鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)中,一方面,應(yīng)當(dāng)對鄉(xiāng)土文化進(jìn)行深入了解,梳理當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗,夯實鄉(xiāng)土知識,對現(xiàn)代文化與鄉(xiāng)土文化進(jìn)行全方位比對,建設(shè)既沿襲鄉(xiāng)土文脈,又面向現(xiàn)代文明的鄉(xiāng)土文化校本課程。另一方面,還應(yīng)當(dāng)對各種文化類型進(jìn)行綜合辯證,規(guī)避悉數(shù)接受或者一味排外的非黑即白的線性思維,建設(shè)多元文化相互影響、相互促進(jìn)、和諧共生的鄉(xiāng)土文化校本課程。另外,還應(yīng)當(dāng)推動鄉(xiāng)村英語教師除去要對教材中的鄉(xiāng)土文化知識進(jìn)行講授之外,還可組織鄉(xiāng)村學(xué)子開展社會實踐教學(xué),將課堂教學(xué)拓展至整個農(nóng)村社會,推進(jìn)學(xué)校課堂與社會課堂的協(xié)同育人,讓師生一同深度領(lǐng)略鄉(xiāng)土文化的特有魅力,潛移默化中提高師生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同度。
3.4健全鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制,推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)
為實現(xiàn)鄉(xiāng)村英語教師綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,需要基層政府、教育主管部門、學(xué)校及教師自身等各方的共同努力方可實現(xiàn)。
首先,健全鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制。一方面,為鄉(xiāng)村英語教師教育培訓(xùn)提供可靠經(jīng)費支持,助力鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展。立足于地方實際,發(fā)揮各方主體的有效作用,不斷拓寬教育培訓(xùn)經(jīng)費來源渠道,不局限于依賴政府財政劃撥支持。與此同時,利用現(xiàn)有教育培訓(xùn)基地,在國家相關(guān)政策措施支持下,借助專題培訓(xùn)、主題教研等手段,全方位提升鄉(xiāng)村英語教師的專業(yè)能力。另一方面,建立科學(xué)完備教師職稱評聘制度,拓寬鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展空間。地方應(yīng)致力于優(yōu)化鄉(xiāng)村教師職稱評審方式方法,以此做到更好地留住鄉(xiāng)村英語教師、吸引鄉(xiāng)村英語教師。比如,可將教學(xué)開展成效、鄉(xiāng)村學(xué)子滿意度調(diào)查等作為教師職稱評聘的重要指標(biāo),并適當(dāng)降低榮譽稱號、學(xué)術(shù)成果等方面的要求。同時,對在鄉(xiāng)村長期任教并且達(dá)到一定年限的教師,出臺相對優(yōu)惠的職稱評聘政策,以此有效調(diào)動鄉(xiāng)村英語教師工作主觀能動性的同時,保障鄉(xiāng)村英語教師隊伍穩(wěn)定性[3]。在此方面,還可學(xué)習(xí)引入山東當(dāng)?shù)刈龇?,即為開通鄉(xiāng)村教師職稱評審“直評”通道,針對在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)開展教學(xué)工作滿相應(yīng)年限,并且符合職稱評聘要求的教師,可直接晉升高一級別的職稱,由此讓更多鄉(xiāng)村英語教師有機(jī)會評上自身滿意的職稱。
其次,推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。一方面,各級主管部門應(yīng)當(dāng)提高對鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)的重視度,并保證師德師風(fēng)建設(shè)的嚴(yán)格落實,構(gòu)建一套科學(xué)完備的建設(shè)體系。比如,為鄉(xiāng)村英語教師搭建師德培育平臺,引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、先進(jìn)知識,作為對新晉教師的入職教育工作,并有效發(fā)揮鄉(xiāng)村教師典型示范引領(lǐng)作用,調(diào)動鄉(xiāng)村英語教師投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的積極性。另一方面,提高鄉(xiāng)村英語教師對鄉(xiāng)村教育工作的認(rèn)同度,幫助教師樹立堅定的鄉(xiāng)村教育信念、深厚的鄉(xiāng)村教育情懷,進(jìn)而更全身心地投身鄉(xiāng)村教育。鑒于此,地方應(yīng)根植于鄉(xiāng)土文化土壤,潛移默化中引領(lǐng)教師領(lǐng)略鄉(xiāng)村教育的高度價值,推動教師樹立“心系鄉(xiāng)村,回饋鄉(xiāng)村”的教育信念[4]。比如,可通過建設(shè)具有地方特色的鄉(xiāng)村校園文化,讓教師深度感受開展鄉(xiāng)村教育的價值意義,切實愛上鄉(xiāng)村教育。
4.結(jié)束語
鄉(xiāng)村文化振興下,如何更好地發(fā)展鄉(xiāng)村教育是一個重大議題。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn),英語教師作為鄉(xiāng)村教師的重要組成部分,在鄉(xiāng)村教育發(fā)展中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。鑒于此,在鄉(xiāng)村教育中,應(yīng)提高對鄉(xiāng)村英語教師隊伍建設(shè)的重視度,通過從多個不同方面入手,打造一支高素質(zhì)的鄉(xiāng)村英語教師隊伍,提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量,由此除去推動我國城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,還可更好地推動鄉(xiāng)村文化振興,實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。
本文來源:《村委主任》http://www.12-baidu.cn/w/xf/32171.html
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