鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師助力鄉(xiāng)村振興研究

0.引言

自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出以來(lái)，我國(guó)不斷推進(jìn)了農(nóng)業(yè)農(nóng)村的優(yōu)化發(fā)展。鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村文化振興。教育是文化傳承的一條重要途徑，文化傳承是教育的一項(xiàng)功能體現(xiàn)，鄉(xiāng)村文化振興離不開鄉(xiāng)村教育的有力支持。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，重中之重在于建設(shè)一直高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，尤其是鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍。在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教師理應(yīng)肩負(fù)起傳承發(fā)展鄉(xiāng)土文化傳承發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興的教育使命，尤其鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師更要積極研究和借鑒國(guó)外鄉(xiāng)村發(fā)展，融合本土鄉(xiāng)村現(xiàn)狀，助力國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)村振興，這具有十分重大的意義。

1.鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村文化振興

    鄉(xiāng)村振興，主要指的是依托鄉(xiāng)村治理、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化以及改革創(chuàng)新等綜合手段，助推農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興旨在實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，提升農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，讓廣大農(nóng)村居民過(guò)上更幸福美好的生活。鄉(xiāng)村文化振興，主要指的是基于對(duì)鄉(xiāng)村特有歷史文化、民俗傳統(tǒng)、民間藝術(shù)等的挖掘、傳承以及發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村全面發(fā)展，激發(fā)農(nóng)村活力，提升農(nóng)村居民的自尊心、獲得感，助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村文化振興與鄉(xiāng)村振興有著相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系，唯有推進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興的全面實(shí)施，方可達(dá)成鄉(xiāng)村振興目標(biāo)。換言之，鄉(xiāng)村振興必須要發(fā)揮好鄉(xiāng)村文化的正向作用，加大對(duì)鄉(xiāng)村特有文化資源的挖掘發(fā)展力度，培育鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，助推城鄉(xiāng)融合發(fā)展。值得一提的是，鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村文化振興的一大基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，可推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)子的發(fā)展進(jìn)步，培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村人才，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持。

2.鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師對(duì)于鄉(xiāng)村振興的意義

2.1鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師可進(jìn)行鄉(xiāng)土文化傳承

鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村的根與魂，傳承好鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村振興中十分重要的一環(huán)。與此同時(shí)，文化傳承與教育工作有著不可分割的聯(lián)系，文化傳承是提升教育工作成效的一條重要途徑，教育則是文化傳承的一個(gè)重要載體。因此，在新時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教師必須要肩負(fù)起傳承鄉(xiāng)土文化的重要使命。在教育教學(xué)實(shí)踐中，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)扮演好鄉(xiāng)土文化傳承人角色，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村文化振興相關(guān)法規(guī)政策的深入學(xué)習(xí)，在思想層面樹立鄉(xiāng)土文化自信，繼而基于對(duì)鄉(xiāng)土文化形式的有效把握，結(jié)合地方實(shí)際情況，深挖鄉(xiāng)土文化蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)子領(lǐng)略鄉(xiāng)土文化，逐步提升鄉(xiāng)村學(xué)子對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知與認(rèn)同。另外，隨著近年來(lái)文化自信的不斷推進(jìn)，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)子開展鄉(xiāng)土文化教育，提升鄉(xiāng)村學(xué)子對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知與認(rèn)同，可進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村學(xué)子的文化自信。并且，鄉(xiāng)土文化教育還可實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村家庭、學(xué)子父母的全面覆蓋，進(jìn)而在鄉(xiāng)村社會(huì)整體樹立傳承鄉(xiāng)土文化的良好風(fēng)尚，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的傳承發(fā)展。另外，鑒于現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化賴以生存的環(huán)境空間發(fā)生了極大變化，即為現(xiàn)代鄉(xiāng)村已轉(zhuǎn)變成傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代文化并存的場(chǎng)域，對(duì)此，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師需要構(gòu)建起鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代文化之間協(xié)調(diào)關(guān)系，一方面，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)向鄉(xiāng)村學(xué)子傳播現(xiàn)代知識(shí)文化，鼓勵(lì)學(xué)子走出鄉(xiāng)村，去高等學(xué)府學(xué)習(xí)深造，不斷拓寬自身的知識(shí)眼界，致力于成為現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)者；另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)將鄉(xiāng)土文化融入進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，培育鄉(xiāng)村學(xué)子的鄉(xiāng)村建設(shè)感，自覺(jué)成為鄉(xiāng)土文化的傳承者，推進(jìn)鄉(xiāng)土文化的創(chuàng)新發(fā)展。

2.2鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師可傳播國(guó)外鄉(xiāng)村發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師開展教學(xué)工作的重要教育資源，但并非唯一資源，因此鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師不可執(zhí)拗于單單采用鄉(xiāng)土文化內(nèi)容開展鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)工作。在鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可學(xué)習(xí)吸納國(guó)外文化，將國(guó)外文化教授給鄉(xiāng)村學(xué)子，拓寬鄉(xiāng)村學(xué)子知識(shí)眼界，潛移默化中將其培養(yǎng)成可推動(dòng)鄉(xiāng)村文化振興或鄉(xiāng)村振興的有用人才。比如，向鄉(xiāng)村學(xué)子分享國(guó)外鄉(xiāng)村發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，如分享荷蘭的農(nóng)村土地整理經(jīng)驗(yàn)，荷蘭雖然土地及鄉(xiāng)村資源匱乏，但其卻是僅次于美國(guó)的世界第二大農(nóng)業(yè)出口國(guó)，這與荷蘭鄉(xiāng)村采用的精簡(jiǎn)集約型農(nóng)田整理模式有著緊密聯(lián)系。還可分享美國(guó)的城鄉(xiāng)共生型經(jīng)驗(yàn)，作為全球城市化發(fā)展水平最高的國(guó)家，美國(guó)在鄉(xiāng)村發(fā)展中，尤為注重秉承城鄉(xiāng)互惠共生的原則，講究依托城市帶動(dòng)農(nóng)村、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展等措施，以助推鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)了工農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)之間的雙贏。因此，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)工作中，除去要向鄉(xiāng)村學(xué)子講授鄉(xiāng)土文化，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生分享國(guó)外文化，并幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)外文化，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而更好地助推鄉(xiāng)村振興。

2.3鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師可參與鄉(xiāng)村社會(huì)治理

    鄉(xiāng)村振興中，為推進(jìn)農(nóng)村社會(huì)治理，必須要構(gòu)建一個(gè)完善的自治、法治、德治相結(jié)合的鄉(xiāng)村治理體系。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師作為鄉(xiāng)村的知識(shí)分子，是鄉(xiāng)賢群體的重要組成部分，在農(nóng)村社會(huì)治理中可發(fā)揮重要作用。為做好農(nóng)村社會(huì)治理工作，助力鄉(xiāng)村振興，要求鄉(xiāng)村群眾要對(duì)國(guó)家相關(guān)政策形成正確的認(rèn)識(shí)，以及可很好地把握相關(guān)政策內(nèi)涵，針對(duì)這一情況，鄉(xiāng)村教師可發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村社會(huì)治理貢獻(xiàn)一份力。與此同時(shí)，農(nóng)村居民作為農(nóng)村社會(huì)治理中不可或缺的一部分，在參與治理實(shí)踐中，往往很好對(duì)自身的實(shí)際訴求進(jìn)行明確表達(dá)，鄉(xiāng)村教師與農(nóng)村居民密切相關(guān)，鄉(xiāng)村教師深入農(nóng)村，更了解農(nóng)村真實(shí)情況，可在農(nóng)村社會(huì)治理中提出切實(shí)有建設(shè)性的建議。鑒于此，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師在農(nóng)村社會(huì)治理中可發(fā)揮重要作用。

3.鄉(xiāng)村文化下鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

3.1打造鄉(xiāng)村師范學(xué)校，推進(jìn)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師本土化培養(yǎng)

基于“教育即生活，生活即教育”的教學(xué)理念，我國(guó)教育家陶行知于1927年創(chuàng)辦了曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范，致力于為培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師。一些西方國(guó)家為支持鄉(xiāng)村教育事業(yè)，也尤為注重對(duì)鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，比如美國(guó)各州推行的“鄉(xiāng)村教師項(xiàng)目”，各州由農(nóng)村地區(qū)挑選學(xué)生前往區(qū)域的高等院校、教師教育機(jī)構(gòu)深造，學(xué)成后回到自己的家鄉(xiāng)學(xué)校任教，這一鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方法對(duì)于我國(guó)也具有一定的啟示。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師很多也是農(nóng)村本地人，對(duì)于農(nóng)村建設(shè)必然會(huì)更為積極參與，基于此，鄉(xiāng)村文化振興下鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，可通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)吸納，打造鄉(xiāng)村師范學(xué)校，推進(jìn)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師本土化培養(yǎng)，同時(shí)為鄉(xiāng)村教育事業(yè)、鄉(xiāng)村文化振興提供可靠人才支持[1]。

3.2借助先進(jìn)信息技術(shù)，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)交流

隨著教育信息化的有序推進(jìn)，應(yīng)當(dāng)積極引入先進(jìn)信息技術(shù)，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)交流，提升鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)成效。首先，借助先進(jìn)信息技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)教育資源引入鄉(xiāng)村學(xué)校，推進(jìn)城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)交流，拓寬鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的渠道，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。其次，在當(dāng)今教育信息化時(shí)代背景下，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不僅要不斷提高自身的專業(yè)能力，還應(yīng)當(dāng)提高自身的數(shù)字素養(yǎng)，并切實(shí)做到所秉持教育理念、采用教育教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而確?？蔀猷l(xiāng)村學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容，使他們不僅能夠?qū)W到具有當(dāng)?shù)靥厣泥l(xiāng)土課程，還可緊隨時(shí)代腳步地學(xué)習(xí)城市教育的內(nèi)容。

3.3提升鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師傳承鄉(xiāng)土文化的教學(xué)認(rèn)知

鄉(xiāng)村文化振興下，應(yīng)通過(guò)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)以助力鄉(xiāng)土文化傳承發(fā)展，對(duì)此，需要提升鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師傳承鄉(xiāng)土文化的教學(xué)認(rèn)知。

首先，深入鄉(xiāng)土文化生活。結(jié)合文化人類學(xué)相關(guān)觀點(diǎn)而言，如果要認(rèn)識(shí)某些文化，必須要沉浸到這一文化生活中去。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師深入鄉(xiāng)土文化生活，并致力于成為鄉(xiāng)土文化的“局內(nèi)人”、“知情者”[2]。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師作為鄉(xiāng)村的文化人，應(yīng)當(dāng)同時(shí)對(duì)民族文化、鄉(xiāng)土文化有深入了解，而倘若他們所了解的文化僅僅流于表面，則不僅文化人的身份將難以令人信服，而且在傳承鄉(xiāng)土文化中的作用也很難發(fā)揮。鑒于此，必須要推動(dòng)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師深入鄉(xiāng)土文化生活去了解鄉(xiāng)土文化，在日常交流、人際交往、農(nóng)村社會(huì)治理中感受鄉(xiāng)土文化，切實(shí)成為鄉(xiāng)村的文化人。

其次，開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課程。鄉(xiāng)土文化具有區(qū)域性特征，在我國(guó)現(xiàn)有課程體系下，不論是國(guó)家課程，還是地方課程都很難做到對(duì)每片特色鄉(xiāng)土的全面關(guān)照，對(duì)此，可通過(guò)開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課程，彌補(bǔ)上述不足的同時(shí)，幫助鄉(xiāng)村教師更好地開展教學(xué)工作。在鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)中，一方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)鄉(xiāng)土文化進(jìn)行深入了解，梳理當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，夯實(shí)鄉(xiāng)土知識(shí)，對(duì)現(xiàn)代文化與鄉(xiāng)土文化進(jìn)行全方位比對(duì)，建設(shè)既沿襲鄉(xiāng)土文脈，又面向現(xiàn)代文明的鄉(xiāng)土文化校本課程。另一方面，還應(yīng)當(dāng)對(duì)各種文化類型進(jìn)行綜合辯證，規(guī)避悉數(shù)接受或者一味排外的非黑即白的線性思維，建設(shè)多元文化相互影響、相互促進(jìn)、和諧共生的鄉(xiāng)土文化校本課程。另外，還應(yīng)當(dāng)推動(dòng)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師除去要對(duì)教材中的鄉(xiāng)土文化知識(shí)進(jìn)行講授之外，還可組織鄉(xiāng)村學(xué)子開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，將課堂教學(xué)拓展至整個(gè)農(nóng)村社會(huì)，推進(jìn)學(xué)校課堂與社會(huì)課堂的協(xié)同育人，讓師生一同深度領(lǐng)略鄉(xiāng)土文化的特有魅力，潛移默化中提高師生對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同度。

3.4健全鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，需要基層政府、教育主管部門、學(xué)校及教師自身等各方的共同努力方可實(shí)現(xiàn)。

首先，健全鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制。一方面，為鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師教育培訓(xùn)提供可靠經(jīng)費(fèi)支持，助力鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。立足于地方實(shí)際，發(fā)揮各方主體的有效作用，不斷拓寬教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，不局限于依賴政府財(cái)政劃撥支持。與此同時(shí)，利用現(xiàn)有教育培訓(xùn)基地，在國(guó)家相關(guān)政策措施支持下，借助專題培訓(xùn)、主題教研等手段，全方位提升鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)能力。另一方面，建立科學(xué)完備教師職稱評(píng)聘制度，拓寬鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展空間。地方應(yīng)致力于優(yōu)化鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)審方式方法，以此做到更好地留住鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師、吸引鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師。比如，可將教學(xué)開展成效、鄉(xiāng)村學(xué)子滿意度調(diào)查等作為教師職稱評(píng)聘的重要指標(biāo)，并適當(dāng)降低榮譽(yù)稱號(hào)、學(xué)術(shù)成果等方面的要求。同時(shí)，對(duì)在鄉(xiāng)村長(zhǎng)期任教并且達(dá)到一定年限的教師，出臺(tái)相對(duì)優(yōu)惠的職稱評(píng)聘政策，以此有效調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師工作主觀能動(dòng)性的同時(shí)，保障鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性[3]。在此方面，還可學(xué)習(xí)引入山東當(dāng)?shù)刈龇ǎ礊殚_通鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)審“直評(píng)”通道，針對(duì)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)開展教學(xué)工作滿相應(yīng)年限，并且符合職稱評(píng)聘要求的教師，可直接晉升高一級(jí)別的職稱，由此讓更多鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師有機(jī)會(huì)評(píng)上自身滿意的職稱。

其次，推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。一方面，各級(jí)主管部門應(yīng)當(dāng)提高對(duì)鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)的重視度，并保證師德師風(fēng)建設(shè)的嚴(yán)格落實(shí)，構(gòu)建一套科學(xué)完備的建設(shè)體系。比如，為鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師搭建師德培育平臺(tái)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、先進(jìn)知識(shí)，作為對(duì)新晉教師的入職教育工作，并有效發(fā)揮鄉(xiāng)村教師典型示范引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的積極性。另一方面，提高鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師對(duì)鄉(xiāng)村教育工作的認(rèn)同度，幫助教師樹立堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育信念、深厚的鄉(xiāng)村教育情懷，進(jìn)而更全身心地投身鄉(xiāng)村教育。鑒于此，地方應(yīng)根植于鄉(xiāng)土文化土壤，潛移默化中引領(lǐng)教師領(lǐng)略鄉(xiāng)村教育的高度價(jià)值，推動(dòng)教師樹立“心系鄉(xiāng)村，回饋鄉(xiāng)村”的教育信念[4]。比如，可通過(guò)建設(shè)具有地方特色的鄉(xiāng)村校園文化，讓教師深度感受開展鄉(xiāng)村教育的價(jià)值意義，切實(shí)愛(ài)上鄉(xiāng)村教育。

4.結(jié)束語(yǔ)

    鄉(xiāng)村文化振興下，如何更好地發(fā)展鄉(xiāng)村教育是一個(gè)重大議題。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教師作為鄉(xiāng)村教師的重要組成部分，在鄉(xiāng)村教育發(fā)展中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。鑒于此，在鄉(xiāng)村教育中，應(yīng)提高對(duì)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視度，通過(guò)從多個(gè)不同方面入手，打造一支高素質(zhì)的鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，由此除去推動(dòng)我國(guó)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，還可更好地推動(dòng)鄉(xiāng)村文化振興，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

本文來(lái)源：《村委主任》http://www.12-baidu.cn/w/xf/32171.html