文化自信視域下高職學生用英語講好紅色故事實踐研究

文化自信是民族發(fā)展的精神力量，紅色故事是紅色文化的鮮活載體，是培育文化自信的關(guān)鍵素材。在跨文化傳播背景下，高職學生用英語講好紅色故事，既是提升語言能力的途徑，也是踐行文化自信的要求。連云港紅色資源豐富，但高職英語教學中紅色文化融入不足、傳播渠道有限。本文立足連云港地域特色，探索實踐路徑，助力學生講好紅色故事，推動地域紅色文化對外傳播。

　　一、課程深度融合：賦能英語言傳紅色精神

圍繞連云港地域紅色資源，系統(tǒng)整理抗日山烈士陵園等載體背后的歷史事件，深入挖掘其中蘊含的“家國情懷”等核心內(nèi)涵，同時針對“東隴海鐵路大罷工”等地方革命史實，規(guī)范關(guān)鍵概念的英語譯法，構(gòu)建涵蓋歷史事件、人物事跡、精神內(nèi)涵的“紅色術(shù)語庫”，為英語教學融入紅色文化提供準確語言支撐。在高職《實用英語》等課程教學中，打破傳統(tǒng)語言教學框架，開發(fā)紅色主題專屬教學模塊，設(shè)計“紅色情景對話”教學單元，模擬景區(qū)導(dǎo)覽、歷史講解等真實場景，引導(dǎo)學生用英語還原“青口十八勇士”戰(zhàn)斗細節(jié)，闡述歷史意義。課程融合方式在訓練學生英語口語表達、術(shù)語運用等語言技能的同時，使紅色精神通過語言學習自然滲透，有效改善高職英語教學中“中國文化失語”現(xiàn)象，為高職英語“課程思政”創(chuàng)新提供可操作的教學載體，助力學生在語言學習中提高紅色文化認同，增強文化自信。

　　二、線上線下平臺搭建：拓寬紅色故事傳播維度

聚焦連云港紅色故事英語傳播需求，搭建“線上+線下”雙線聯(lián)動實踐平臺，為高職學生創(chuàng)造多元傳播場景。線上以學?；蛟合滴⑿殴娞枮楹诵年嚨?，開設(shè)“紅色故事英譯專欄”，引導(dǎo)學生將連云港紅色素材轉(zhuǎn)化為英文文本，并搭配音頻解說與歷史圖文，按周期推送以保證傳播持續(xù)性；鼓勵學生結(jié)合短視頻創(chuàng)作趨勢，將紅色故事改編為英譯短視頻，發(fā)布至抖音等傳播平臺，并借助畫面敘事與口語表達增強內(nèi)容吸引力，擴大紅色文化傳播覆蓋面。線下深度結(jié)合主題團日、暑期“三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)等活動，組建“譯路紅聲”紅色故事英語宣講團，組織學生走進連云港本地社區(qū)、紅色景區(qū)，開展現(xiàn)場英文講解服務(wù)，讓受眾直觀感受紅色文化。雙線平臺模式通過線上傳播突破地域限制、提升影響力，又依托線下實踐強化學生英語應(yīng)用與跨文化溝通能力，可助力連云港紅色文化借助青年群體力量走向更廣闊舞臺，增強地域紅色文化的國際傳播力。

　　三、三維評價驅(qū)動：助推紅色文化育人實效

構(gòu)建“知識+技能+情感”三維評價體系，以科學評價引領(lǐng)能力提升與情感認同?！爸R”維度通過課堂測試、專題作業(yè)等形式，重點考核學生對連云港紅色文化歷史背景的認知，以及“青口十八勇士”等紅色術(shù)語英文表達的精準掌握程度，夯實文化與語言基礎(chǔ)?！凹寄堋本S度采用過程性評價方式，跟據(jù)學生在課程紅色情景對話、宣講團英文講解、紅色短視頻英譯創(chuàng)作等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，關(guān)注其英語口語表達流暢度、準確性，尤其考察文化轉(zhuǎn)譯能力，確保紅色故事精神內(nèi)涵準確傳遞?！扒楦小本S度通過“一對一”訪談、學生實踐反思報告，深入了解學生對連云港紅色文化的認同感變化，以及文化自信的提升情況。將三維評價結(jié)果與學生課程成績、實踐學分直接掛鉤，對優(yōu)秀紅色故事英譯作品予以表彰，并推薦參與“外教社杯”等競賽，以多元化評價激發(fā)學生主動性，實現(xiàn)英語技能訓練與紅色精神滲透的深度融合，避免“兩張皮”現(xiàn)象，助力培養(yǎng)兼具家國情懷與跨文化溝通能力的高職技術(shù)技能人才。

　　結(jié)語

本文圍繞連云港地域紅色資源，從課程融合、平臺搭建、三維評價三方面，探索高職學生用英語講好紅色故事的路徑。實踐表明，此路徑能破解英語教學“文化失語”問題，提升學生跨文化傳播能力與紅色認同。未來可持續(xù)加強路徑創(chuàng)新，助力地域紅色文化對外傳播，夯實高職學生文化自信根基。

文章來源：《新鄉(xiāng)日報》http://www.12-baidu.cn/w/qt/35715.html