遼寧紅色文化融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程研究

摘要：遼寧紅色文化，作為中華民族寶貴的精神財富，蘊含著豐富的歷史內涵和時代價值，將其融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程中，不僅能夠豐富課程內容，提升教學質量，還能夠培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族精神。文章通過深入分析遼寧紅色文化融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程的價值、應遵循的原則，以及當前課程存在的問題，提出了一系列針對性的策略，以期實現(xiàn)遼寧紅色文化與舞蹈課程的有機融合，培養(yǎng)出更多符合時代需求的優(yōu)秀幼師人才。

關鍵詞：遼寧紅色文化；學前教育；舞蹈課程；課程開發(fā)；行動研究

1.遼寧紅色文化融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程的價值

1.1培養(yǎng)學生思想品質與精神境界

將遼寧紅色文化融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程，首要的價值在于其能夠有效培養(yǎng)學生的思想品質與精神境界。紅色文化中蘊含著豐富的道德教育資源，能引導學生樹立正確的道德觀念，提升其道德境界。遼寧紅色文化承載著革命先輩的崇高理想和堅定信念。通過融入舞蹈課程，學生能深刻理解愛國主義、集體主義等價值觀的內涵，將紅色基因內化為自身的價值追求。其次，紅色文化中蘊含著革命先輩在艱難困苦環(huán)境下不屈不撓、艱苦奮斗的精神。學生在學習紅色主題舞蹈時，需克服舞蹈訓練中的困難，這能培養(yǎng)他們堅韌不拔的意志和勇于面對挑戰(zhàn)的精神，有助于在未來的生活和工作中應對各種挫折。通過學習紅色故事、欣賞紅色音樂、演繹紅色舞蹈，學生能夠深刻感受到革命先烈的英勇事跡和崇高精神，從而激發(fā)他們的愛國情感和民族自豪感。

1.2提升舞蹈課程教學質量與特色

將遼寧紅色文化融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程，既是提升課程思政實效的創(chuàng)新路徑，也是打造特色化舞蹈課程體系的重要突破口。這種融合不僅豐富了教學內容，還顯著提升了教學質量。在紅色文化的熏陶下，學生能夠更加深刻地理解舞蹈背后的歷史與文化內涵，從而更加投入地進行學習與表演。此外，在舞蹈創(chuàng)編過程中，學生可以充分利用本土紅色資源，創(chuàng)作出具有地方特色的舞蹈作品。這些作品不僅展示了學生的舞蹈才華，還傳播了遼寧紅色文化，使得舞蹈課程更加具有吸引力與影響力。這種模式將地域紅色資源轉化為優(yōu)質教學資源，既解決了學前教育舞蹈課程同質化問題，又構建了專業(yè)技能培養(yǎng)與價值觀塑造相統(tǒng)一的教學新范式，最終實現(xiàn)了課程質量與特色的雙重提升。

1.3培養(yǎng)符合時代需求的幼師人才

社會的快速發(fā)展對幼師人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。將遼寧紅色文化融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程中，旨在培養(yǎng)既具備專業(yè)技能和文化素養(yǎng)，又擁有紅色基因和高尚情操并適應時代需求的幼師人才。這些人才應能夠深刻理解紅色文化的內涵與價值，將其融入到日常教學與幼兒教育中，使紅色基因得以傳承和弘揚。同時，他們還應具備現(xiàn)代教育理念，能夠運用先進的教學方法和技術手段，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。通過這樣的人才培養(yǎng)模式，我們可以為社會輸送更多優(yōu)秀的幼師人才，為幼兒的健康成長和全面發(fā)展提供有力保障。

2.遼寧紅色文化融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程應遵循的原則

2.1思想性與藝術性相統(tǒng)一

在將遼寧紅色文化融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程的過程中，首要原則便是思想性與藝術性相統(tǒng)一。這意味著，舞蹈課程不僅要傳達紅色文化的思想內涵，還要確保其在藝術表現(xiàn)上達到一定的水準。具體來說，思想性體現(xiàn)在舞蹈作品應深刻反映遼寧紅色文化的精神實質，如革命歷史、英雄事跡、民族精神等，通過這些內容的展現(xiàn)，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族自豪感。而藝術性則要求舞蹈作品在編排、表演、音樂、服飾等方面具有高度的審美價值，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。因此，在課程設計和實施過程中，教師應注重將紅色文化的思想內容與舞蹈藝術的表現(xiàn)形式相結合，創(chuàng)造出既有思想深度又具藝術魅力的舞蹈作品。

2.2針對性與適應性相結合

在將遼寧紅色文化融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程時，第二個重要的原則是針對性與適應性相結合。針對性意味著舞蹈課程的內容設計應緊密圍繞學前教育專業(yè)的特點和需求，確保紅色文化的融入能夠與學生的專業(yè)學習和未來職業(yè)發(fā)展緊密相關。例如，可以選擇與幼兒教育相關的紅色故事、英雄人物作為舞蹈創(chuàng)作的主題，使學生在學習和表演過程中既能感受到紅色文化的魅力，又能提升其在幼兒教育中的實際應用能力。同時，適應性原則強調舞蹈課程的內容和方法應適應學生的學習特點和認知水平。由于高職學生的舞蹈基礎和藝術素養(yǎng)參差不齊，因此在課程設計和實施過程中，教師應充分考慮學生的實際情況，采用靈活多樣的教學方法和手段，如分層教學、小組合作等，以滿足不同層次學生的學習需求。此外，還應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，鼓勵他們在舞蹈學習和創(chuàng)作中積極探索和實踐，以提高其綜合素質和競爭力。

2.3系統(tǒng)性與創(chuàng)新性相融合

在系統(tǒng)融入遼寧紅色文化的基礎上，要注重課程內容的創(chuàng)新，既要保持紅色文化的完整性，又要結合學前教育專業(yè)的特點進行創(chuàng)新性轉化。一方面，要構建科學合理的課程體系，確保紅色文化內容的有序、遞進式融入，避免內容的碎片化?？梢栽O計紅色文化主題單元，每個單元圍繞一個核心主題展開，通過不同形式的舞蹈作品，深入挖掘紅色文化的內涵，形成系統(tǒng)的知識鏈。另一方面，要鼓勵教師在教學內容、教學方法上的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)舞蹈教學的束縛，引入現(xiàn)代科技手段，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等，讓學生在沉浸式體驗中感受紅色文化的魅力，提高學習興趣和參與度。同時，鼓勵學生進行紅色文化主題的舞蹈創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力，讓紅色文化在傳承中煥發(fā)新的生機。

3.遼寧紅色文化融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程存在的問題

3.1教學目標不明確

在將遼寧紅色文化融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程的過程中，存在教學目標不明確的問題。具體表現(xiàn)為，部分教師對紅色文化的教育價值認識不足，未能將紅色文化的傳承與創(chuàng)新明確納入舞蹈課程的教學目標中。同時，教學目標缺乏層次性和遞進性，未能形成從認知到應用、再到拓展的完整體系。這導致學生在學習過程中難以把握學習重點，難以將紅色文化的精神內涵與舞蹈技能相結合，從而影響了教學效果和人才培養(yǎng)質量。因此，明確教學目標，構建科學合理的課程體系，是解決這一問題的關鍵。

3.2教學內容不系統(tǒng)

教學內容系統(tǒng)性不足，會導致文化傳承碎片化、技能培養(yǎng)斷裂化、思政教育表面化。主要表現(xiàn)在橫向維度缺失和縱向銜接斷層兩方面。一是在教學中對紅色文化元素隨機插入，未與舞蹈技能訓練體系有機融合，未構建從文化認知到藝術表達，再到教育轉化的完整鏈條，例如學生能跳紅色舞蹈但不會講解文化內涵，能模仿動作但不會設計幼兒教學活動。二是各學年教學內容缺乏梯度，例如大一僅學習紅色舞蹈片段，缺乏文化背景解析，到大二創(chuàng)編要求突然拔高，缺少過渡訓練，再到大三幼兒園實踐與校內學習脫節(jié)。為應對這一挑戰(zhàn)，我們應構建文化感知、元素提取、創(chuàng)意轉化和教育應用的縱向遞進體系，橫向整合文化模塊、專業(yè)模塊、教育模塊，實現(xiàn)三模塊的融合，從而系統(tǒng)性的整合教學內容。

3.3教學方法不靈活

教學方法不夠靈活，可能會導致學生對紅色文化的理解流于表面，舞蹈創(chuàng)編缺乏創(chuàng)意，甚至降低學習積極性。當前教學中，主要存在以下幾個問題。首先，傳統(tǒng)的以教師為中心的“示范-模仿”模式占主導，學生在學習過程中被動接受，缺乏主動探索紅色文化內涵的機會。其次，教學方法和形式單一，過度依賴理論講授或固定舞蹈組合訓練，未能結合現(xiàn)代教育技術或跨學科手段。   

3.4教師素養(yǎng)待提升

在遼寧紅色文化融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程的過程中，教師素養(yǎng)不足成為制約教學實效的關鍵瓶頸。這一問題主要表現(xiàn)為教師對文化理解碎片化、教學轉化能力薄弱、跨學科協(xié)作欠缺等。調研數(shù)據(jù)顯示：52%教師未系統(tǒng)學習過遼寧地方黨史，43%教師表示不知如何將工業(yè)文化融入舞蹈教學。   

3.5評價體系不完善

在遼寧紅色文化融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程的過程中，評價體系不完善會導致教學效果難以量化、育人成效無法驗證、改進方向缺乏依據(jù)。主要表現(xiàn)在以下三個問題。一是評價維度缺失，重技能輕思政，僅考核舞蹈動作完成度，忽視紅色文化理解深度、重結果輕過程，缺少對紅色元素轉化能力的形成性評價。二是評價方式單一，仍以期末匯演為主要評價手段，缺少數(shù)字化評價工具。三是評價標準模糊缺乏細化的指標描述，例如針對“教學轉化能力”無分級評價標準。

4.遼寧紅色文化融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程的策略

4.1明確課程目標

課程要針對知識、技能和素養(yǎng)制定三維度的教學目標。例如，知識目標要求學生掌握遼寧紅色精神譜系；技能目標要求學生能夠提取工業(yè)文化舞蹈符號，具備幼兒舞蹈創(chuàng)編能力；素養(yǎng)目標要求學生內化抗聯(lián)精神，培養(yǎng)幼師職業(yè)情懷。針對此，提出以下解決方案。首先對價值塑造、能力培養(yǎng)和知識建構三個方面進行目標框架的教學設計。其次，制定具體目標表述，如學生能準確解析3個以上遼寧紅色故事的文化內涵（如雷鋒、抗聯(lián)精神），能獨立完成5分鐘紅色主題幼兒舞蹈創(chuàng)編（包含3個以上典型動作語匯）等。最后，動態(tài)調整機制建立反饋系統(tǒng)（幼兒園反饋、學生反饋、行業(yè)反饋），從而明確課程的教學目標。

總之，教學目標制定的核心在于突顯課程中“紅底色+幼教色+時代色”的三色模型，強調遼寧紅色精神的價值引領，學前教育專業(yè)的能力要求，以及數(shù)字化轉型的創(chuàng)新需求。通過系統(tǒng)化的目標策略，既避免紅色文化成為生硬“貼標簽”，又能使專業(yè)課程真正承載育人功能，培養(yǎng)出“跳得好紅舞、講得活紅史、教得會紅課”的新時代幼師。

4.2豐富教學內容

在遼寧紅色文化融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程的過程中，教學內容應通過系統(tǒng)化設計、模塊化整合、創(chuàng)新性轉化的教學模式，實現(xiàn)紅色基因傳承與學前教育專業(yè)能力的有機統(tǒng)一，既要突出地域特色，又要符合學前教育專業(yè)特點。     

課程內容應系統(tǒng)梳理遼寧紅色資源，通過理論講授幫助學生建立文化認同。將紅色符號轉化為舞蹈語匯，要求學生完成從文化元素到舞蹈動作的創(chuàng)造性轉化。開發(fā)適合幼兒園的紅色舞蹈活動的紅色教學實踐，指導學生設計教案，并在實習基地開展紅色主題藝術活動。課程以傳統(tǒng)課堂載體，在舞蹈技巧課中植入紅色文化訓練組合，在與學生探討中結合《幼兒心理學》，分析紅色舞蹈對兒童價值觀的潛移默化影響。

通過課程內容的整合，使遼寧紅色文化可以自然融入學前教育舞蹈課程，既傳承了紅色基因，又培養(yǎng)了學生的舞蹈創(chuàng)編能力。關鍵是要找到紅色文化與幼兒舞蹈的契合點，讓嚴肅的主題變得生動可感，符合學前兒童的身心特點。

4.3創(chuàng)新教學方法

教學方法的創(chuàng)新，在于靈活改進教學策略，從“灌輸式”轉向“體驗式”教學。建議采用跨學科的教學方法，將滿族剪紙與紅色舞蹈相融合，在美術課上學習的剪紙藝術（如剪出英雄人物輪廓），將剪紙的動態(tài)線條轉化為舞蹈動作，組合成《剪紙英雄》幼兒舞蹈，融入滿族音樂節(jié)奏。通過體驗式、項目化、數(shù)字化等教學方法，能夠打破傳統(tǒng)教學的僵化模式，使紅色文化從“抽象符號”轉化為學生可感知、可創(chuàng)編的舞蹈語言。關鍵在于以學生為中心，將紅色文化滲透到舞蹈訓練的各個環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)“文化傳承”與“職業(yè)能力”的雙重目標。  

4.4提升教師素養(yǎng)

制定精準的教師紅色文化素養(yǎng)提升路徑是至關重要的。加強任課教師對遼寧紅色文化深度解讀，到實地考察抗聯(lián)遺址；開展紅色舞蹈創(chuàng)編技法的專項培訓和專題教學研討，如軍工勞動動作舞蹈化方法、革命文獻視覺化編排技巧等。教師素養(yǎng)的提升，應通過系統(tǒng)化、精準化的素養(yǎng)提升方案，使教師既成為紅色文化的“解讀者”，又成為專業(yè)教學的“轉化者”，更成為時代新人的“塑造者”。

4.5完善教學評價體系

一個完善的評價體系首先要注重過程性評價。首先要記錄學生在紅色舞蹈創(chuàng)編中的文化理解表現(xiàn)，是否能準確表達文化精神。其次要關注成果性評價。如舉辦“紅色幼兒童謠舞蹈比賽”，要求作品必須包含遼寧元素（如秧歌、工業(yè)動作等）。最后將創(chuàng)新性評價納入評價體系，鼓勵學生用現(xiàn)代舞、街舞等新形式演繹紅色主題，如用機械舞表現(xiàn)“工業(yè)節(jié)奏”。

5.結語

遼寧紅色文化融入高職學前教育專業(yè)舞蹈課程的研究，不僅是對地方紅色資源的創(chuàng)造性轉化，更是新時代學前教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐。本文通過系統(tǒng)梳理遼寧紅色文化的精神內核，探索其在舞蹈課程中的融合路徑，構建“文化引領—專業(yè)賦能—實踐育人”三位一體的教學模式，為高職院校開展課程思政與專業(yè)教育的有機融合提供可借鑒的范式。通過研究，明確了融合的內涵、價值與現(xiàn)狀，提出了融合的原則與策略。研究表明，將遼寧紅色文化融入舞蹈課程，能夠豐富教學內容，提升教學質量，實現(xiàn)藝術教育與思政教育的雙贏。

文章來源：《尚舞》http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html