學前教育專業(yè)舞蹈課堂融入思政教育的對策分析

摘要：當前，我國正處于社會轉型與高質(zhì)量發(fā)展的關鍵階段，社會對兼具專業(yè)技能與道德素養(yǎng)的高素質(zhì)人才的需求與日俱增，思想政治教育的重要性愈發(fā)顯著。學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來教育工作者的重要領域，其舞蹈課堂兼具藝術性與教育性，是思政教育融入專業(yè)教學的關鍵載體。探索二者融合的有效路徑，既是響應國家政策導向的必然要求，也是提升學生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)德藝雙馨學前教育工作者的現(xiàn)實需求。文章從學前教育專業(yè)舞蹈課堂融入思政教育的概況展開分析，探究了學前教育專業(yè)舞蹈課堂融入思政教育的現(xiàn)狀，提出相應對策以供參考，以期為學前教育專業(yè)舞蹈課堂的思政教育提供新的思路和實踐路徑。

關鍵詞：學前教育；舞蹈課堂；思政教育

學前教育專業(yè)舞蹈課堂在學生培養(yǎng)過程中具有不可替代的作用。其不僅肩負著提升學生藝術表現(xiàn)力、審美能力及職業(yè)技能的任務，更通過舞蹈實踐中的身體語言、群體協(xié)作與藝術創(chuàng)作，潛移默化地塑造學生的形象儀態(tài)、自信心及表達能力。其文化內(nèi)涵與情感價值，能夠深刻影響學生的情感態(tài)度與價值觀，為其職業(yè)發(fā)展注入人文關懷與精神動力。將思政教育融入學前教育專業(yè)舞蹈課堂，具有深遠的教育意義。其一，舞蹈課程中的思政元素可引導學生樹立積極向上的人生態(tài)度，塑造正確的價值觀；其二，通過挖掘舞蹈教學中的職業(yè)道德內(nèi)涵，能夠強化學生對“以德施教、以德立身”的認知，提升其職業(yè)使命感；其三，結合社會責任感培養(yǎng)的舞蹈實踐，可增強學生的奉獻精神與社會擔當意識。然而，在實際操作過程中，學前教育專業(yè)舞蹈課堂融入思政教育面臨著諸多挑戰(zhàn)：部分院校政策支持力度不足，教師的思政素養(yǎng)與教學創(chuàng)新能力有待提高，學生對思政融入舞蹈課堂的接受程度存在差異。這些問題凸顯了開展系統(tǒng)研究的緊迫性與必要性，亟需通過深入研究探索可復制的融合路徑，為高校藝術類課程思政建設提供實踐參考。

1.思政教育與學前教育專業(yè)舞蹈課堂的關聯(lián)

1.1思政教育在學前教育專業(yè)中的核心定位

以立德樹人為核心的思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂，直接關聯(lián)學生的道德修養(yǎng)與職業(yè)價值觀塑造。通過思政教育，學生不僅能提升個人道德水平，更能為未來從事學前教育工作奠定“以德施教”的基礎，最終服務于國家人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求。思政教育注重培養(yǎng)學生面對實踐困境時的心理韌性，幫助其在舞蹈學習與職業(yè)發(fā)展中感悟生活真諦，形成積極向上的人生態(tài)度與價值追求。

1.2舞蹈課堂的育人功能與藝術特性

舞蹈課堂通過身體語言、音樂聯(lián)想與情感表達，實現(xiàn)“以藝育德”的目標。學生在自主練習中占據(jù)主導地位，通過舞蹈動作的感知與情感的滲透，形成對藝術的精神共鳴與審美滿足。舞蹈學習不僅是技能訓練，更是情感體驗的過程。學生通過舞蹈動作與音樂節(jié)奏的互動，將個人情感與藝術表達融合，進而在精神層面構建對美的追求與對文化的認同。

1.3課程思政與舞蹈課堂的深度融合

課程思政以“立德樹人”為導向，通過解析舞蹈作品的思想情感與精神內(nèi)核（如紅色題材、民族舞蹈等），引導學生超越動作表象，理解其背后的文化價值與時代精神。在舞蹈技能教學中融入思政元素，例如通過講解民族舞蹈的歷史背景，激發(fā)學生的愛國情懷與文化自信；借助舞蹈創(chuàng)編實踐，滲透社會主義核心價值觀，實現(xiàn)“寓教于樂”的漸進式教育。通過舞蹈作品的創(chuàng)作與表演，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識與社會責任感，使其在藝術實踐中深化對“奉獻精神”“職業(yè)使命”的理解，為未來從事學前教育工作奠定思想基礎。

2.學前教育專業(yè)舞蹈課堂融入思政教育面臨的困境

2.1課程思政缺乏系統(tǒng)化構建

多數(shù)高校尚未制定舞蹈課程思政的專項實施綱要，導致教學目標、內(nèi)容選擇與評價標準缺乏統(tǒng)一性。部分院校僅通過個別劇目（如《八女投江》《情深誼長》）嘗試融入思政元素，但未形成與舞蹈專業(yè)特性深度契合的課程體系。同時，市面上缺乏針對學前教育專業(yè)的舞蹈課程思政教材，現(xiàn)有資源多停留在政策文件解讀或零散案例匯編層面，難以滿足系統(tǒng)化教學的需求。

舞蹈思政教學的數(shù)字化資源（如紅色主題舞蹈視頻、民族舞蹈文化數(shù)據(jù)庫）建設滯后。以《嶺南舞蹈融入課程思政教學案例》為例，雖然開發(fā)了線上慕課資源，但整體實施仍處于探索階段，缺乏標準化框架。此外，舞蹈課程思政的評價體系不完善，對學生價值觀塑造、道德修養(yǎng)提升等隱性成果缺乏量化指標，導致教師因擔心“融入思政影響專業(yè)成績”而選擇保守教學。

2.2教師能力短板：專業(yè)素養(yǎng)與思政教育脫節(jié)

受傳統(tǒng)技能導向教育模式的影響，部分教師仍將舞蹈課視為“純藝術訓練”，認為思政教育是“思想政治理論課教師”的職責，與自身無關。關于教師思想動態(tài)的相關研究顯示，只有少部分教師“非常認同”將紅色文化融入教學，且部分教師因“自身思政理論儲備不足”而回避深度融合。

多數(shù)舞蹈教師缺乏系統(tǒng)的馬克思主義理論學習和思政教育方法培訓。例如，《高校教師思想政治工作調(diào)查報告》指出，僅45%的教師對“課程思政”有系統(tǒng)認知，且在實際教學中采用案例分析、情景模擬等互動性方法的比例不足20%。這種認知偏差導致教師主動融入思政的意愿不足，難以挖掘舞蹈作品中的思政元素[5]。

部分教師雖嘗試融入思政內(nèi)容，但方法生硬，如強行在課堂中插入政策宣講或道德說教，導致學生產(chǎn)生抵觸情緒。主要表現(xiàn)為教師多依賴“講授式”教學，而學生更偏好“案例式”“情景式”等互動性方法，這種供需錯位進一步降低了融合效果。

2.3學生參與度低：思政教育需求與認知錯位

學前教育專業(yè)學生普遍重視專業(yè)技能（如鋼琴、繪畫、舞蹈）的掌握，認為思政教育對未來職業(yè)發(fā)展“實用性不強”。相關研究顯示，僅35%的學生認為課程思政“非常有必要”，且40%的學生認為思政內(nèi)容對就業(yè)“幫助不大”。

傳統(tǒng)的“講授+示范”教學模式難以激發(fā)學生的參與熱情。當思政內(nèi)容以單向灌輸方式呈現(xiàn)時，學生易產(chǎn)生“審美疲勞”，甚至將思政教育視為“額外負擔”。例如，在一項關于思政教育與教學模式的研究中顯示，60%的學生認為當前思政教育“方法單一”，且僅25%的學生對“抗疫主題舞蹈創(chuàng)編”等實踐形式表示興趣。

大學環(huán)境的相對自由使學生放松了對自身思政素質(zhì)的要求。部分學生沉迷于娛樂活動，對需要深度思考的思政內(nèi)容缺乏耐心，進一步降低了課堂融入效果。

3.學前教育專業(yè)舞蹈課堂融入思政教育的對策

3.1立足舞蹈專業(yè)課程，挖掘思政元素

學前教育專業(yè)舞蹈課堂融入思政教育的核心在于從專業(yè)特性中提煉思政資源，實現(xiàn)“技術傳授”與“價值引領”的有機統(tǒng)一。在舞蹈技能訓練中，教師需將動作規(guī)范與情感表達相結合。例如，敦煌舞蹈的“S形三道彎”不僅體現(xiàn)身體的柔韌性，更可引導學生理解其背后“流動的雕塑”這一文化隱喻，感悟傳統(tǒng)文化中對“和諧美”的追求。民族舞教學中，通過昂首挺胸、輕快利索的姿態(tài)訓練，結合女性婀娜多姿與男性矯健雄壯的體現(xiàn)，教師可引導學生思考“形體美”與“精神美”的統(tǒng)一，培養(yǎng)審美能力與文化自信。同時，選取具有思政內(nèi)涵的舞蹈作品，通過解析其歷史背景、動作符號與情感表達，引導學生理解作品中的愛國主義精神、集體主義意識。例如，在教授《萬疆》時，結合抗疫小故事創(chuàng)編舞蹈，讓學生通過“聽音編舞法”將身邊的感人事跡轉化為藝術語言，感受“家國情懷”與“社會責任”。

3.2加強教師思政素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法

教師是思政教育與舞蹈課堂融合的關鍵實施者，需具備“專業(yè)+思政”的雙重素養(yǎng)，從理念更新、能力提升與方法創(chuàng)新三方面入手。組織舞蹈教師參加思政教育專題培訓，學習馬克思主義理論、課程思政教學設計與案例分析。例如，蘭州文理學院在《敦煌舞訓練》課程中，通過“課前問題導入—課中案例分析—課后作品創(chuàng)編”的流程，將敦煌文化精神（如“艱苦奮斗、甘于奉獻”）融入技能訓練，使教師在傳授舞蹈技能的同時，能夠深刻詮釋舞蹈背后的文化內(nèi)涵與思政價值。同時，運用案例教學、項目驅(qū)動、情景模擬等方法，打破“講授+示范”的單向模式。例如，在民族舞教學中，以“鄉(xiāng)村振興”為主題開展舞蹈創(chuàng)編項目，學生需調(diào)研當?shù)匚幕?、設計動作符號，最終通過表演傳遞“文化傳承與創(chuàng)新”的價值觀。此外，利用VR/AR技術構建沉浸式課堂，如模擬敦煌石窟環(huán)境，讓學生在虛擬場景中感受歷史文化，增強教學互動性。

3.3豐富教學內(nèi)容與形式，提升學生參與度

針對學生“功利化學習動機”與“興趣缺失”問題，需從內(nèi)容貼近性、形式創(chuàng)新性、實踐延展性三方面激發(fā)內(nèi)生動力。選取與學生成長相關的思政元素，如抗疫精神、鄉(xiāng)村振興、傳統(tǒng)文化保護等。以湖南工業(yè)大學原創(chuàng)舞劇《血虹》為例，該舞劇以長征為背景，通過“排練經(jīng)典作品—創(chuàng)作紅色舞蹈—演繹身邊故事”的“研、創(chuàng)、排、演”邏輯，讓學生將個人經(jīng)歷與歷史事件結合，深化對“紅色基因”的理解。同時，在舞蹈創(chuàng)編中融入音樂、話劇、戲曲元素，增強作品表現(xiàn)力。例如，將抗疫歌曲與民族舞動作融合，借助燈光、服裝、道具的協(xié)同配合，營造出“視覺+聽覺”的全方位感官體驗。此外，運用短視頻平臺舉辦“思政舞蹈挑戰(zhàn)賽”，激勵學生創(chuàng)作并傳播具有正能量的作品，以擴大教育影響力。

3.4完善評價體系，注重隱性成果量化

傳統(tǒng)的評價方式主要側重于技能考核。這種單一的評價模式難以全面、準確地衡量思政教育的實際效果。為了更科學、全面地評估學生的綜合素養(yǎng)，亟需構建一個知識、能力、價值三者并重的多元化評價體系。為此，我們精心制定了《舞蹈課程思政評價量表》，該量表不僅關注學生的課堂表現(xiàn)，還將課堂參與度（如積極參與小組討論、認真進行作品創(chuàng)編）和課后實踐（如參與社區(qū)演出、創(chuàng)作短視頻等）納入考核范圍，并確保這些指標的權重不低于總成績的40%。以《幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演》課程為例，我們采用了“每日打卡+劇目排練+創(chuàng)作感言”的多元評價方式，通過這種多維度的評估手段，能夠全面、細致地考察學生的專業(yè)技能水平及其思政素養(yǎng)的提升情況。

此外，為了進一步提升評價的客觀性和權威性，我們特別邀請了行業(yè)內(nèi)的專家和幼兒園的教師共同參與課程評價工作。在評價過程中，重點考察學生是否具備“以德施教”的能力，即在教學過程中能否將德育理念融入其中。例如，在課程的匯報演出環(huán)節(jié)，我們專門設置了“家長觀摩席”和“社會人士點評環(huán)節(jié)”。通過來自家長和社會各界的反饋意見，我們能夠更加直觀、有效地檢驗思政教育的實際成效，確保評價結果的真實性和全面性。

3.5構建“大思政”格局，強化資源與制度保障

聯(lián)合地方各類文化機構，如博物館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中心等，共同開發(fā)和建設“舞蹈與思想政治教育相結合”的實踐基地。具體而言，可以與敦煌研究院展開深度合作，將敦煌壁畫的修復技藝、文物保護的經(jīng)典案例有機融入舞蹈教學過程中，使學生通過“實地參觀學習”與“舞蹈動作創(chuàng)編”相結合的方式，深刻理解“文化傳承”的重要使命和深遠意義。同時，將課程中的思想政治教育內(nèi)容納入教師的績效考核體系，設立專門的“思想政治教育創(chuàng)新獎”，以激勵教師積極開發(fā)和推廣優(yōu)質(zhì)的思政教育案例。

對于學生方面，通過建立“思政學分認定”機制和舉辦“優(yōu)秀舞蹈作品展演”等活動，將學生在思想政治教育方面的表現(xiàn)與獎學金評定、實習機會推薦等緊密關聯(lián)，形成一套行之有效的正向激勵機制，從而全面提升學生的思想政治素養(yǎng)和文化藝術水平。

4.結語

舞蹈課程作為學前教育專業(yè)的核心課程，兼具藝術性與教育性，其身體語言、情感表達與文化內(nèi)涵為思政教育提供了天然載體。通過挖掘舞蹈作品中的紅色基因、民族精神與職業(yè)價值觀，可實現(xiàn)“以藝育德”的目標，助力學生形成積極向上的職業(yè)態(tài)度與社會責任感，這一融合具有必要性。然而，當前實踐面臨多重挑戰(zhàn)：理論層面缺乏系統(tǒng)化實施綱要與教材資源；教師層面存在專業(yè)能力與思政素養(yǎng)脫節(jié)、教學方法單一等問題；學生層面則因?qū)W習動機功利化、興趣不足，導致思政教育流于形式，亟需系統(tǒng)性改革。針對上述問題，本研究提出“四位一體”融合模型：一是教學內(nèi)容重構，立足舞蹈專業(yè)特性，挖掘敦煌舞蹈的“和諧美”、民族舞的“集體主義精神”等思政元素，通過作品解析與動作訓練滲透價值觀；二是教學方法創(chuàng)新，采用案例教學、項目驅(qū)動、情景模擬等多元化手段，結合VR/AR技術構建沉浸式課堂；三是評價體系完善，建立知識、能力、價值并重的評價標準，將課堂參與、課后實踐、社會反饋納入考核，占比不低于40%；四是保障機制強化，整合校內(nèi)外資源構建“大思政”格局，通過教師績效考核、學生獎學金掛鉤等制度激發(fā)動力。

研究創(chuàng)新在于首次將“情境—體驗—反思”三階教學法引入學前教育舞蹈課堂，通過“抗疫主題舞蹈創(chuàng)編”“鄉(xiāng)村振興舞蹈項目”等實踐驗證了融合路徑的有效性，為高校藝術類課程思政建設提供了可復制的實踐方案，對培養(yǎng)德藝雙馨的學前教育工作者具有重要參考價值。

文章來源：《尚舞》http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html