跨學科視域下初中語文貶謫類古詩文教學策略探究

摘要：貶謫類古詩文是初中語文教材的重要組成部分，承載著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。傳統(tǒng)教學模式多局限于語文單一學科范疇，導致學生難以全面理解文本的思想價值與藝術魅力?？鐚W科視域為這類古詩文教學提供了新的思路，通過融合歷史、地理、哲學等多學科知識，可打破學科壁壘，深化學生對文本的認知。本文分析當前初中語文貶謫類古詩文教學的現(xiàn)狀與問題，從教學內(nèi)容整合、教學方法創(chuàng)新、教學評價完善三個維度，提出跨學科教學的具體策略，旨在提升教學質(zhì)量，助力學生形成綜合思維，增強文化認同與人文素養(yǎng)。

關鍵詞：跨學科；初中語文；貶謫類古詩文；教學策略

引言

貶謫類古詩文是古代文人貶謫經(jīng)歷的情感載體，既蘊含著“窮且益堅”的人格追求，也承載著特定時代的社會文化信息。初中階段是學生價值觀形成與人文素養(yǎng)培育的關鍵時期，學好這類古詩文對學生成長具有重要意義。然而，當前教學中，教師常聚焦于字詞解析、語句翻譯和情感概括，忽視文本背后的歷史背景、地理環(huán)境與思想淵源，導致教學內(nèi)容片面、學生理解膚淺?？鐚W科教學強調(diào)打破學科界限，通過多學科知識的關聯(lián)與融合，構建完整的知識體系。將跨學科理念應用于貶謫類古詩文教學，能夠幫助學生從多元視角解讀文本，挖掘其深層價值，這既是語文教學改革的必然要求，也是提升學生綜合素養(yǎng)的有效路徑。

一、跨學科視域下貶謫類古詩文教學的核心價值

（一）深化文本理解，構建立體認知。貶謫類古詩文的創(chuàng)作，往往與歷史事件、地理環(huán)境等有著緊密的聯(lián)系，單一地從語文角度解讀，難以全面把握其深層的內(nèi)涵和意義。為了更深入地理解和欣賞這些文學作品，跨學科教學提供了有效的途徑。在跨學科教學中，教師將歷史學科的時代背景、地理學科的地域特征、哲學學科的思想脈絡融入語文教學，為學生搭建起多元的解讀框架。在這樣的框架下，學生可以在了解歷史背景下文人貶謫的緣由時，借助地理知識感知地域環(huán)境對情感表達的影響，從而更加深入地理解詩文的情感脈絡。此外，哲學知識的引導使學生能夠在文本的表層意義之外，領悟到更深層次的精神內(nèi)核，如人生哲學、社會價值觀等。這樣的學習過程，不僅有助于學生突破對文本的表層理解，還能幫助他們構建起一個立體、全面的認知體系，對提高學生的文學素養(yǎng)和思辨能力具有重要意義。通過這種綜合性的學習，學生能夠更加全面地認識和理解貶謫類古詩文的價值和意義。

（二）培養(yǎng)綜合思維，提升核心素養(yǎng)?？鐚W科教學強調(diào)知識的關聯(lián)與遷移，在貶謫類古詩文的教學實踐中，學生必須整合語文的語言分析能力、歷史的史料梳理能力、地理的空間感知能力等多種素養(yǎng)，以實現(xiàn)對文本的綜合解讀。這一學習過程不僅是對文本的閱讀，更是一種知識整合與思維融合的實踐。在這種教學方式下，學生能夠打破傳統(tǒng)的學科思維定式，學會靈活運用不同學科的知識和工具，以解決復雜問題。這種能力的培養(yǎng)，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)，特別是思維發(fā)展與文化傳承能力。通過跨學科的視角，學生能夠更全面、深入地理解貶謫類古詩文的內(nèi)涵，為其未來的學習和生活打下堅實的思維基礎，提供有力的思維支撐。

（三）增強文化認同，傳承人文精神。貶謫類古詩文承載著中華民族特有的人文精神，如屈原的愛國情懷、蘇軾的曠達胸襟、柳宗元的民生關懷等?？鐚W科教學通過多學科知識的融合，讓學生在了解時代背景、地域文化的基礎上，更深刻地體會文人的精神追求與價值取向。這種深度體驗能夠拉近學生與傳統(tǒng)文化的距離，增強學生對民族文化的認同感與自豪感，推動人文精神的傳承與弘揚。

二、初中語文貶謫類古詩文教學的現(xiàn)存問題

（一）教學內(nèi)容局限，學科融合缺失。部分教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，將貶謫類古詩文教學局限于語文知識范疇，僅關注字詞解釋、語法分析、情感歸納等內(nèi)容，忽視與歷史、地理、哲學等學科的關聯(lián)。教學中對文人貶謫的歷史背景講解簡略，對詩文涉及的地域環(huán)境、民俗文化提及甚少，導致文本解讀流于表面，學生無法理解詩文創(chuàng)作的深層動因與文化內(nèi)涵，難以形成完整的知識認知。

（二）教學方法單一，學生參與不足。當前貶謫類古詩文教學多采用“教師講解—學生記憶”的單向灌輸模式，教學方法缺乏創(chuàng)新性與互動性。教師主導課堂全過程，學生被動接受知識，缺乏自主探究與合作交流的機會。即使部分教師嘗試融入跨學科內(nèi)容，也多是簡單堆砌其他學科的知識點，未能設計有效的跨學科探究活動，無法調(diào)動學生的學習積極性，導致學生參與度低，學習效果不佳。

（三）評價體系片面，素養(yǎng)導向薄弱。教學評價對教學實踐具有重要導向作用，而當前初中語文貶謫類古詩文教學評價多以知識掌握程度為核心，側重考查學生對字詞、語句、情感的記憶與理解，缺乏對學生跨學科思維、綜合運用能力及文化素養(yǎng)的評價。這種片面的評價體系使得教師在教學中忽視跨學科融合，學生也將學習重點放在知識點記憶上，難以實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

三、跨學科視域下貶謫類古詩文教學的優(yōu)化策略

（一）整合多學科內(nèi)容，構建關聯(lián)教學體系。教師應系統(tǒng)梳理貶謫類古詩文教材內(nèi)容，挖掘與其他學科的融合點，構建多維度的教學內(nèi)容體系。歷史維度聚焦文人貶謫的時代背景，如唐宋時期的政治變革、科舉制度等，幫助學生理解貶謫事件的歷史根源；地理維度結合詩文提及的地域特征，如永州的山水、黃州的地貌等，分析地域環(huán)境對文人情感與創(chuàng)作風格的影響；哲學維度融入儒家的入世精神、道家的超脫思想，解讀文人在貶謫中的精神抉擇。同時，結合美術、音樂學科知識，通過賞析相關繪畫、聆聽古風音樂，豐富學生的審美體驗。

（二）創(chuàng)新跨學科教學方法，激發(fā)主動探究熱情。依據(jù)初中生的認知特點，設計多樣化的跨學科教學活動，引導學生主動參與探究。開展主題式探究活動，圍繞特定文人的貶謫經(jīng)歷，組織學生分組整合語文文本、歷史史料、地理地圖等資料，進行成果展示與交流；采用情境再現(xiàn)法，結合歷史背景與地理環(huán)境，通過角色扮演、情境朗誦等形式，讓學生身臨其境感受文人的情感變化；利用多媒體技術搭建跨學科學習平臺，整合多學科資源，如歷史紀錄片、地理航拍視頻等，為學生提供直觀、豐富的學習素材，激發(fā)學生的探究興趣。

（三）完善跨學科評價體系，強化素養(yǎng)培育導向。構建多元化、過程化的跨學科評價體系，突破單一知識評價的局限。評價內(nèi)容應涵蓋語文知識掌握、跨學科思維運用、探究能力、文化素養(yǎng)等多個維度；評價方式采用過程性評價與終結性評價相結合，通過課堂觀察、小組探究成果、跨學科作業(yè)等方式，全面了解學生的學習情況；鼓勵學生進行自我評價與同伴互評，培養(yǎng)學生的反思能力與合作意識。通過科學的評價導向，引導教師重視跨學科教學，推動學生從知識學習向素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變。

結束語

跨學科視域為初中語文貶謫類古詩文教學提供了全新的發(fā)展路徑，其核心在于打破學科壁壘，實現(xiàn)多學科知識的有機融合與高效運用。當前教學中存在的內(nèi)容局限、方法單一、評價片面等問題，需要通過整合教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、完善評價體系等綜合舉措加以解決。教師作為教學的主導者，應樹立跨學科教學理念，深入挖掘文本的跨學科價值，設計符合學生特點的教學活動，引導學生從多元視角解讀貶謫類古詩文。通過持續(xù)的教學實踐，不僅能提升貶謫類古詩文教學的質(zhì)量，幫助學生扎實掌握語文知識，更能培養(yǎng)學生的綜合思維與人文素養(yǎng)，讓學生在傳統(tǒng)文化的熏陶中實現(xiàn)全面發(fā)展。未來，還需要進一步探索跨學科教學的實施路徑與保障機制，推動初中語文教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

文章來源：《固原日報》http://www.12-baidu.cn/w/qk/36645.html