職業(yè)導向下學前教育專業(yè)兒童水墨畫“三階遞進”課程體系構(gòu)建

　摘  要：本研究針對學前教育專業(yè)兒童水墨畫課程存在的模仿主導、學用脫節(jié)等現(xiàn)實問題，以PCK理論等為基礎，構(gòu)建“文化傳承—職業(yè)能力”雙螺旋育人模型，從課程體系、教學模式、評價機制等五個維度推進改革，形成“三階雙維”培養(yǎng)路徑及“高?！變簣@—文化機構(gòu)”三方協(xié)同機制。

　　關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；兒童水墨畫；教學改革；PCK理論；校企協(xié)同；文化傳承

　　水墨畫是中國傳統(tǒng)美育的重要載體，以“筆墨意境”助力兒童文化認同與審美培育。學前教育專業(yè)作為幼兒教師培養(yǎng)主渠道，其課程質(zhì)量直接影響傳統(tǒng)文化學前傳承成效。但當前教學目標存在成人化、內(nèi)容與職業(yè)脫節(jié)、評價單一等問題，導致幼師專業(yè)學生難以將技法轉(zhuǎn)化為適齡教學，陷入“學用脫節(jié)”困境。針對現(xiàn)有不足，本研究以PCK理論為基礎，構(gòu)建“文化傳承—職業(yè)能力”育人模型，并融合學科知識、教學法與兒童認知理論，旨在培養(yǎng)學生水墨技法的同時，樹立兒童中心教學理念，具備將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為學前教育資源的能力，為擺脫困境提供理論支撐與實踐路徑。

　　教學現(xiàn)實困境的系統(tǒng)分析

　?。ㄒ唬┙處煂用妫弘p素養(yǎng)缺失與教學目標偏差

　　當前師資存在的問題有：水墨畫教師雖技法扎實，卻普遍缺少學前教育理論與實踐經(jīng)驗，教學中難以將專業(yè)語言轉(zhuǎn)化為兒童可接受的表達，嚴重脫離兒童認知。更深層的問題是教師對兒童水墨畫本質(zhì)認識有誤，壓抑了學生創(chuàng)作中的自由表達與創(chuàng)造性思維。

　?。ǘ┱n程體系：結(jié)構(gòu)失衡與學用脫節(jié)

　　課程設置存在結(jié)構(gòu)性問題，未銜接學前教育職業(yè)需求：內(nèi)容偏重傳統(tǒng)題材，兒童生活相關(guān)題材不足；課程多為選修課，課時少且集中，難以形成“技法—文化—教學”遞進體系，更缺“水墨技法兒童化轉(zhuǎn)化”核心環(huán)節(jié)，學生難將技法轉(zhuǎn)化為兒童教學。

　?。ㄈ┙虒W模式：成人化導向與方法單一

　　教學模式沿用成人美術(shù)教育思路，以“示范—臨摹”為主，強調(diào)筆墨規(guī)范與形似。過程缺乏游戲化、情境化設計，未按3至6歲兒童分齡設計分層策略。方法單一使學生難以體驗水墨創(chuàng)作趣味，也無法掌握引導兒童“玩墨探藝”的教學技巧。

　?。ㄋ模┰u價機制：重結(jié)果輕過程

　　評價體系存在導向偏差，呈現(xiàn)“三重三輕”特點：重技法結(jié)果、橫向比較、個體技能，輕過程進步、縱向發(fā)展、職業(yè)能力。評價多為“學生間對比”，缺乏關(guān)注個體成長的發(fā)展性評價，忽視學生美術(shù)素養(yǎng)基礎差異。

　　（五）教學環(huán)境：協(xié)同機制缺失與實踐場域不足

　　教學環(huán)境局限于高校課堂，缺乏與幼兒園真實場景的有效銜接。學生很少有機會觀察兒童的水墨創(chuàng)作行為，也難以將課堂所學的教學方案付諸實踐。同時，高校、幼兒園與文化機構(gòu)之間未能建立穩(wěn)定的協(xié)同機制。

　　教學改革的系統(tǒng)路徑設計

　?。ㄒ唬?gòu)建三階遞進的課程體系

　　基于PCK理論與建構(gòu)主義，本研究主張構(gòu)建“基礎—轉(zhuǎn)化—創(chuàng)新”三階遞進水墨課程體系，整合技法訓練、文化認知與教學實踐，提升學生專業(yè)素養(yǎng)與教學能力?；A階段聚焦水墨工具、筆墨技法及墨色調(diào)控，結(jié)合經(jīng)典作品賞析與文化講座，夯實技法基礎并建立文化感知；轉(zhuǎn)化階段依據(jù)皮亞杰理論，訓練技法轉(zhuǎn)適齡教學能力，分小、中、大班設計“玩墨游戲”等策略，實現(xiàn)教學語言兒童化；創(chuàng)新階段借項目式學習，組織學生參與幼兒園課程設計、主題創(chuàng)作及寫生實踐，強化教學實施與文化轉(zhuǎn)化意識。

　?。ǘ┩菩?/span>“兒童視角+技術(shù)賦能”的教學模式

　　基于3至6歲兒童認知特點，構(gòu)建分齡水墨教學策略：小班采用“成人主導—一對一陪伴法”，以游戲化活動引導體驗，側(cè)重情緒感知；中班用“故事引導”貫穿教學，結(jié)合合作任務激發(fā)表達；大班推行“自主探究法”，通過問題啟發(fā)培養(yǎng)觀察與初步創(chuàng)作能力。教學中需將專業(yè)水墨術(shù)語兒童化，適配兒童認知。同時規(guī)范四種分層示范：基本示范聚焦工具使用與水墨語言，引導示范提示創(chuàng)作起點，完整示范參照大師作品，介入示范進行局部修正。

　?。ㄈ┩卣?/span>“三維融合”繪畫題材體系

　　1.抽象題材的感知能力培養(yǎng)

　　針對小班幼兒和初學學生，教師可以設計以“玩墨色、感肌理”為核心的抽象題材，幫助學生在游戲中理解水墨的特性。

　　2.傳統(tǒng)題材的創(chuàng)新表達

　　教師可以打破傳統(tǒng)繪畫題材的固化模式，采用“傳統(tǒng)文化新表達”的策略，簡化造型突出特征，讓學生在感受傳統(tǒng)美的同時發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　3.生活題材的寫生與創(chuàng)作

　　教師要引導學生從兒童熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作題材，如幼兒園玩具、校園景物、社區(qū)場景等，通過分層寫生教學，培養(yǎng)學生觀察生活、提煉藝術(shù)形象的能力。

　?。ㄋ模┙?/span>“三維”評價體系

　　1.知識與技能維度評價

　　教師可以通過作業(yè)分析、技法考核、教案評比等方式，評估學生對水墨技法的掌握程度和教學設計能力。

　　2.過程與方法維度評價

　　教師可以采用課堂觀察記錄、小組互評、模擬教學視頻分析等方法，評估學生的表現(xiàn)，包括游戲化教學嘗試、小組協(xié)作能力、觀察記錄質(zhì)量等。

　　3.情感與態(tài)度維度評價

　　教師可以通過撰寫反思報告、文化認同量表測評、建立成長檔案等方式，考查學生對水墨文化的認同感和傳承意識。

　?。ㄎ澹?gòu)建“三方協(xié)同+雙素養(yǎng)提升”的師資培養(yǎng)機制

　　為提升師資隊伍素質(zhì)，學?？梢詷?gòu)建“三方協(xié)同+雙素養(yǎng)提升”機制。高校主導課程建設與理論教學，幼兒園提供實踐案例與指導，文化機構(gòu)引入藝術(shù)家與非遺資源，形成穩(wěn)定協(xié)作體系。

　　結(jié)論與展望

　　大專院校學前教育專業(yè)兒童水墨畫教學改革是系統(tǒng)工程，需堅守“以兒童為中心”“以職業(yè)為導向”核心原則。本研究構(gòu)建的“雙螺旋”育人模型及改革舉措，經(jīng)實踐驗證可行有效。未來改革需深化三方面：一是加強師資隊伍建設，提升教師雙素養(yǎng)與教學創(chuàng)新能力；二是深化校企合作，建立穩(wěn)定協(xié)同機制；三是依托信息技術(shù)，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。

文章來源：《大河美術(shù)報》http://www.12-baidu.cn/w/qk/35647.html