高等教育中市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容項(xiàng)目化重構(gòu)的研究

隨著世界市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和全球市場(chǎng)環(huán)境的日益變化，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)在中國(guó)已經(jīng)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，國(guó)內(nèi)規(guī)模較大的制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、電子商務(wù)類(lèi)的企業(yè)，在零售領(lǐng)域中，已經(jīng)迅速?gòu)某邢虮憷?、倉(cāng)儲(chǔ)式超市、家居購(gòu)物中心等過(guò)渡，中國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)也正朝著多行業(yè)、多業(yè)態(tài)發(fā)展，這預(yù)示著每個(gè)行業(yè)，特別是服務(wù)業(yè)、電子業(yè)、食品行業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求將會(huì)出現(xiàn)迅速增長(zhǎng)的趨勢(shì)[1]。

因此，對(duì)關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)課程進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革也勢(shì)必在行[2]。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程，作為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的核心課程，早在十幾年前就開(kāi)始受到重視。但傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程往往以知識(shí)體系為中心，只注重理論知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生畢業(yè)后難以將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于就業(yè)崗位，因此，高等學(xué)校也要加強(qiáng)校企之間的互惠合作，不斷進(jìn)行課程改革[3]。

1 傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)分析

普通高等學(xué)校對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容的組織安排，通常是按照市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的起源——市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析——市場(chǎng)調(diào)研與需求預(yù)測(cè)——消費(fèi)者市場(chǎng)與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)——消費(fèi)者行為分析——目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)——產(chǎn)品策略——價(jià)格策略——促銷(xiāo)策略——渠道策略——市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組織實(shí)施與控制的流程進(jìn)行，這種編排方式雖然由易到難，比較適合學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容的把握和了解，但由于各個(gè)章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生很難融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)的理論內(nèi)容在實(shí)踐過(guò)程中難以聯(lián)系實(shí)際，不能做到學(xué)以致用。因此即使實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)，也仍會(huì)存在重理論、輕實(shí)踐、可操作性不強(qiáng)的問(wèn)題[4]。以64課時(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程為例，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容構(gòu)建方法看上去符合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)認(rèn)知流程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往只能照本宣科，難以應(yīng)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等，雖然市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的案例諸多，但學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中仍會(huì)缺乏主動(dòng)性。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容構(gòu)建方法有待改革和創(chuàng)新。

2市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容項(xiàng)目化重構(gòu)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容新型組織形式改革了原先的流水式的結(jié)構(gòu)，采用有利于分組教學(xué)、情境教學(xué)的模塊化組織方式，即把原先的內(nèi)容重組為企業(yè)SWOT分析模塊、STP戰(zhàn)略模塊、4P策略模塊、消費(fèi)者分析等共四個(gè)模塊，在模塊內(nèi)再進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)分，如表1所示（以64課時(shí)為例）。

表1. 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容新型構(gòu)成表

新型構(gòu)建方式將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容按照組織結(jié)構(gòu)劃分為四個(gè)模塊，每個(gè)模塊分成2-4個(gè)項(xiàng)目，并且不同模塊下的項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則和側(cè)重點(diǎn)不同，有利于分組教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的系統(tǒng)掌握和技能的全面培養(yǎng)。

3市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容組織創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)分析

本課程新的內(nèi)容組織形式使得原先偏重理論的缺點(diǎn)得以改善，教師在授課過(guò)程中能夠更加有針對(duì)性，由于教學(xué)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化、具體化，授課教師在授課過(guò)程中可以自然而然的運(yùn)用情境教學(xué)、角色扮演教學(xué)等有利于提高學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)方法。

除此之外，授課班級(jí)學(xué)生可以按照自己的興趣分成多個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)模塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣既有利于課堂上的討論與交流，又有利于學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)和技能的同步掌握。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐鑫．論《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)概論》課程學(xué)生能力的培養(yǎng)[J]，科技視界，2013，31：129-130

[2] 肖立．對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程考試改革的探索[J]，教育教學(xué)論壇，2014，25：208-209 

[3] 李密．市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)模式思考[J]，合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010，6：123-124

[4] 郭輝．回歸分析方法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中的教學(xué)思路及案例解析[J]，興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，2：64-68