心理契約與高校青年教師職業(yè)倦怠相關(guān)因素研究

1. 前言

心理契約近年來成為心理學(xué)和行為學(xué)研究的熱點(diǎn)，具有重要意義。這一理論彌補(bǔ)了實(shí)體契約研究中所不能顧及的內(nèi)容。組織行為學(xué)中，非常需要研究在組織中個(gè)體的心理契約是如何發(fā)揮作用的。

學(xué)校就是一個(gè)組織，教師就是組織中的個(gè)體，心理契約對教師工作教學(xué)的積極性、教學(xué)質(zhì)量、教師本身的成長是否起到作用、起到怎樣的作用正是需要研究的。國外在心理契約方面的研究較早，心理契約的形成需要一個(gè)過程，如果在這個(gè)過程中產(chǎn)生一些難以解決或個(gè)體不能接受的問題，就易導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

本文以高校青年教師為研究對象，將心理契約與職業(yè)倦怠進(jìn)行相關(guān)因素分析，旨在能為高校青年教師的心理健康建設(shè)提供幫助，同時(shí)為高校教師管理提供可操作性的建議。

2. 研究對象和研究方法

2.1研究目標(biāo)

本次研究通過對江西省的各高校青年教師進(jìn)行調(diào)查，了解、分析心理契約和對于高校青年教師職業(yè)倦怠的影響。探討這些因素的作用與價(jià)值，同時(shí)，對部分老師進(jìn)行深度訪談，力求在了解青年教師真實(shí)狀況的前提下，對教師職業(yè)倦怠問題提供可操作性的建議。選取的學(xué)校包括12所，都是江西省的高校。

2.2研究內(nèi)容

（1）了解高校青年教師心理契約的主導(dǎo)因素；

（2）找出影響高校青年教師職業(yè)倦怠的因素；

（3）尋找心理契約與高校青年教師職業(yè)倦怠的相關(guān)性以及重要因素。

2.3研究方法

本次調(diào)研研究方法遵循以下兩大原則：一、調(diào)查采樣廣泛完整，具有代表性、分析價(jià)值；

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析客觀、準(zhǔn)確、有效。我們將采取PPS（按比例）和簡單隨機(jī)的抽樣方法確定最終樣本。針對我們的調(diào)研對象，我們將主要采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)研。

2.3.2數(shù)據(jù)處理方法

利用SPSS 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，整理出各項(xiàng)結(jié)果分布的比例，并對一些數(shù)據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行

相關(guān)性分析得出最后的結(jié)果。并根據(jù)深入訪談的材料對結(jié)果進(jìn)行分析。

3.結(jié)果

3.1高校青年教師心理契約的主要因素

3.1.1心理契約結(jié)構(gòu)模型

關(guān)于心理契約維度的相關(guān)研究數(shù)量不少，多數(shù)學(xué)者支持二維結(jié)構(gòu)的理論：契約關(guān)系包括交易型和關(guān)系型兩種成份。這一理論最早由Mac Neil（1985），Robinson進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化分解，在Robinson研究的基礎(chǔ)上用AHP法（概述層次分析法）得出以下內(nèi)容（見表格 1心理契約評價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)示意圖）：

表格1心理契約評價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)示意圖

3.1.2針對高校青年教師的心理契約因素研究

由于以上心理契約結(jié)構(gòu)主要是針對企業(yè)管理而產(chǎn)生的，未必能夠完全套用在對高校青年教師的研究中，因此，需要針對高校青年教師的具體情況重新梳理。可以得出以下因素（見表格 2高校青年教師心理契約評價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)圖）：

表格 2高校青年教師心理契約評價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)圖

3.2心理契約與高校青年教師職業(yè)倦怠相關(guān)因素分析

首先需要研究心理契約的相關(guān)因素與高校青年教師職業(yè)倦怠之間的整體相關(guān)性分析，通過下表（表格 3職業(yè)倦怠與心理契約的多元逐步回歸分析）可以看出，影響高校青年教師的心理契約中的所有因素都與其職業(yè)倦怠成負(fù)相關(guān)關(guān)系。

表格 3職業(yè)倦怠與心理契約的多元逐步回歸分析

表格3職業(yè)倦怠與心理契約的多元逐步回歸分析表明，高校青年教師職業(yè)倦怠對心理契約的回歸方程有效（P值均<0.01）。共有10個(gè)變量進(jìn)入回歸方程，分別是：工作環(huán)境的安全舒適度、有競爭力的工資待遇、福利待遇滿意度、內(nèi)部行政晉升可能、獲得課題可能這5個(gè)交易型心理契約；以及同事關(guān)系的和諧度、學(xué)生教評的滿意度、專業(yè)職稱發(fā)展機(jī)會(huì)、被關(guān)心程度、決策參與度這5個(gè)關(guān)系型心理契約。

4、總結(jié)

本研究結(jié)果顯示，高校青年教師的個(gè)人成就感得分較高，超過中度水平，能夠看出，高校教師這個(gè)行業(yè)能夠帶來較大的心理滿足。非人性化一項(xiàng)的得分相對稍低，但接近中度水平，需要引起注意。在定量研究的基礎(chǔ)之上如果加入定性研究，進(jìn)行深度訪談，有利于了解這一結(jié)果的原因。

而從定量角度進(jìn)一步看，高校青年教師的職業(yè)倦怠與心理契約是具有相關(guān)性的，其中心理契約又包括交易型心理契約和關(guān)系型心理契約，其中相對而言，交易型心理契約對情緒衰竭程度影響較大，而關(guān)系型心理契約對非人性化這一因素影響突出。交易型和關(guān)系型心理契約共同影響著高校青年教師的個(gè)人成就感。

總之，高校應(yīng)該為高校青年教師提供更多發(fā)展的機(jī)會(huì)，一方面能夠讓他們獲得相對不錯(cuò)的生活保障和硬件需求，另一方面讓他們得到職業(yè)發(fā)展和關(guān)系上的滿足。當(dāng)然，職業(yè)倦怠本身也是由主客體雙方共同構(gòu)成的，高校青年教師也應(yīng)該不斷完善學(xué)識素養(yǎng)，促進(jìn)與學(xué)生的交流，保證課程質(zhì)量，而獲得應(yīng)有的個(gè)人成就感。