課改下的初中英語閱讀課——教學策略

     閱讀能力就是在閱讀的過程中對有效信息進行處理的能力。義務教育階段英語課程的主要目的是為了學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。閱讀教學備受教師和學生的重視，而課堂就是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學實效質量的重要舞臺，是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主要渠道。筆者嘗試將學生按學習能力按學習能力強、中、弱搭配分組，每小組中有6個學生，設組長與副組長，他們是小組的領頭羊，每個學生在組內(nèi)各施其職，又相互合作。組與組之間競爭，通過“展示賞學”與“檢測評學”給各小組加分，總分最高組可以獲得獎勵。筆者認為初中英語課閱讀教學課型可以概括為：“閱讀前（Before you read)：目標導學→閱讀中（While you read）：自主探學與合作研學→閱讀后（After you read）：展示賞學與檢測評學”。

一、閱讀前（Before you read)：目標導學。

    目標導學是用明確的學習目標來導出學習任務，閱讀課的學習目標就是設置閱讀任務。設置閱讀任務是讓學生進入閱讀狀態(tài)的一種手段，也是培養(yǎng)學生自學能力的一種重要手段。閱讀任務設置能幫助學生更深刻地理解課文表達的主題，激發(fā)學生學習興趣與動機，還能使課堂富有生氣，為閱讀課文做好準備。例如：仁愛版九年級（上）Unit 3 Could you give us some advice on how to learn English well?中的Topic3 Section C，教師通過對Sections A & B的話題熱身，從而導入新課Section C中去尋找有哪些有效的學習方法。即教師提出問題：(1)What methods of English learning can you learn from this passage?（2）Whom do you agree with ? Why?這兩個問題的目的是讓學生帶著自己的疑問去課文中尋找答案，并闡述哪些學習方法符合自己的需要。

二、閱讀中（While you read）：自主探學與合作研學。

    新課程改革的核心任務是改變學生的學習方式和思維方式，把自主探究與合作交流作為主要的學習方式，讓學生成為學習的主體，從而激勵學生的學習興趣。

（一）自主探學:自主探學是在學習目標的引領下，細化“目標”為具體的學習任務，引導學生用恰當?shù)姆椒?，在?guī)定的時間內(nèi)積極主動地探究具體的學習內(nèi)容，初步完成學習任務，發(fā)現(xiàn)難點和記錄學習問題。在自主探學過程中，同時要對學生進行以下的訓練：

1、克服閱讀的不良習慣，比如加快注視，減少不必要的回視。這些不良習慣都會影響思維的連貫性，從而對閱讀材料缺乏整體性的理解。改進學生的思維方式和習慣，重視語篇的分析。

2、有選擇地閱讀，尋找主題句，捕捉與題目相關的有效信息，如時間、地點、人物、數(shù)字以及事件，把握全文。

3、在閱讀教學過程中，加強學生對詞匯習得的重視。學生在做閱讀理解的過程中遇到的首要問題就是生詞障礙，可以從以下4個方面幫助學生擴大詞匯量：

（1）、根據(jù)構詞法來推斷詞義，如加前綴和后綴，如“unforgetable”，是由“un+forget+able”構成的，由此可以推出其含義是“難以忘懷的”。還有一些復合名詞、復合形容詞等，如“fireplace”是由“fire+place”構成，由此推斷出是“壁爐”的意思；“kind-hearted”是由“kind+hearted”構成，可以推斷出是“好心腸”的意思等。

（2）、根據(jù)文中解釋推斷詞義，如：Each graduate receives a document called a diploma. It shows that the student has successfully completed a course or has passed an examination.從后面一個句子的句意判斷diploma是“畢業(yè)證書”的意思。

（3）、根據(jù)上下文的對比關系來推斷詞義，如“A running dog”，“a dog catching a mouse”have negative meanings in Chinese,but in western countries,where dogs are considered honest and good friends of humans,“dogs ”has positive meanings.For example,“you're a lucky dog”。文中的negative和positive就是對比關系，從句意中就可以做出判斷，分別是“貶義的”和“褒義的”意思。

（4）、根據(jù)上下文的之間的邏輯關系來推斷詞義，如:Tom is so stingy that he never gives anything to others,even his best friends .從句意中可以判斷stingy是“吝嗇的”的意思。

（二）合作研學:合作研學是在自主探學的基礎上，針對學生在自主學習過程中普遍存在的、難以解決的問題和難題，通過學生間和師生間的交流、討論等形式合作解決問題的教學過程。例如：文章中出現(xiàn)的生詞，在本文中詞匯習得提到的那些方法還解決不了的情況下，可將這一任務可以交給學習程度中下的學生，讓他們?nèi)ゲ檎易值?，讓其在學習的過程中也能有事可做，學習中等的學生問題和難題最多，可以讓學習好的同學幫助解決，學習好的同學還解決不了的問題，可以通過學生間和師生間的交流、討論等形式合作解決問題。

三、閱讀后（After you read）：展示賞學與檢測評學。

（一）展示賞學:通過組際展示、交流各小組在“自主探學，合作研學”中取得的學習成果，展現(xiàn)自我、構建知識、形成能力的重要教學環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要讓每一學習小組都有展示、交流的機會，避免少數(shù)好生重復表現(xiàn)。 教師既要引導學生學會傾聽、分析、欣賞，又要支持學生發(fā)表不同意見。

（二）檢測評學:這一環(huán)節(jié)的方式和手段（書面、口頭、抽檢、互撿等形式）要豐富多樣、精要科學。教師要組織學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成檢測任務，及時補缺補漏，完成鞏固和提升教學任務。閱讀課的檢測評學，就是在課堂結束前看看各小組完成任務的情況以及小組得分的統(tǒng)計情況，來判定誰是優(yōu)勝者。

    總之，閱讀是一種綜合性很強的語言實際活動。我想通過上面在課堂上三大步驟的訓練，對九年級學生有效提高閱讀理解能力是有很大的幫助。閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕的事情，是一個漸進而復雜的過程。這就要求我們必須培養(yǎng)學生每天進行英語閱讀的習慣，循序漸進、持之以恒，同時加強對學生創(chuàng)造思維的訓練以及培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。學生在閱讀過程中逐步發(fā)展綜合語言運用能力，為繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

1、《初中英語課堂教學的55個細節(jié)》 歐陽芬 主編 2007年11月

2、《初中英語課堂教學課型》  張四保 郭治源 主編 2008年3月

3、義務教育《英語課程標準》（2011年版）

4、《和易以“學”》  吳飛  孫志滿  程光龍   主編  2012年12月

本文來源：http://www.12-baidu.cn/w/jy/3041.html  《課程教育研究》