教學(xué)要從“無(wú)疑”教到“有疑”

教學(xué)工作永遠(yuǎn)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性和研究性的工作。所有的問(wèn)題都產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，也解決于教學(xué)實(shí)踐。從這個(gè)意義上講，一線教師是最具創(chuàng)造力的。本期教育微論欄目選登了一組一線教研與實(shí)驗(yàn)成果文章，這是一個(gè)沒(méi)有止境的研究課題，也是教育工作不斷走向成功的必由之路。

無(wú)論是平時(shí)的常規(guī)課，還是熱熱鬧鬧的示范課、公開(kāi)課，我們都很容易看到學(xué)生舉手“搶答”問(wèn)題。學(xué)生熱衷于對(duì)教師提出的問(wèn)題尋找答案，卻很少對(duì)教師教的知識(shí)提出自己的見(jiàn)解和問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)的往往是復(fù)制知識(shí)，教師也在有意無(wú)意地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)制模仿能力。家長(zhǎng)也常常走入誤區(qū)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)自己的孩子：今天老師問(wèn)的問(wèn)題回答上來(lái)了嗎，你是怎樣回答老師提問(wèn)的？結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)答如流，而一旦遇到比較靈活、需要發(fā)揮學(xué)生聰明才智的問(wèn)題他們便無(wú)所適從。

造成這種狀況，教師的“無(wú)疑教學(xué)”起了很大的“作用”，有些教師很善于把有問(wèn)題的學(xué)生教成“沒(méi)有問(wèn)題”。從“無(wú)疑教學(xué)”到“質(zhì)疑教學(xué)”，這不是一字之差的問(wèn)題，而是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變教學(xué)理念問(wèn)題。陳景潤(rùn)能夠攻克哥德巴赫猜想是偉大的，而哥德巴赫能夠提出這個(gè)猜想更偉大。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握知識(shí)，從某種角度說(shuō)學(xué)習(xí)就是學(xué)“問(wèn)”，像咿呀學(xué)語(yǔ)的小孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)都是從學(xué)“問(wèn)”開(kāi)始一樣。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)提出疑問(wèn)，在得到滿意的答案后學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解。 

真正的“質(zhì)疑教學(xué)”是：學(xué)生要在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，要敢于對(duì)教師所教授的知識(shí)提出質(zhì)疑，要從學(xué)“答”變成學(xué)“問(wèn)”。學(xué)生不是在簡(jiǎn)單的模仿復(fù)制知識(shí)和技能，而是從質(zhì)疑中創(chuàng)造知識(shí)，把知識(shí)真正內(nèi)化到自己的心里，使知識(shí)成為創(chuàng)造力的源泉。教師在教學(xué)中要勇敢面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，把“沒(méi)有”問(wèn)題的學(xué)生教出“有”問(wèn)題來(lái)。