高職院校學前教育專業(yè)素描課程導向的再認知

摘要：高職院校學前教育專業(yè)的素描課程，現(xiàn)階段面臨著諸多問題和改革。本文通過對學前教育專業(yè)素描課程導向的再認知，旨在能夠更為科學的課程地位、更有專業(yè)性的課程建設(shè)，提供一些新的視角和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)素描；課程；再認知

一、引言

一提到素描就容易當成造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，更多的作為步入相對專業(yè)化美術(shù)學習的開始，在素描的教學中也偏于相對傳統(tǒng)的教學模式技法型為主。這樣的方式忽略了不同年齡段、不同專業(yè)需求、學生的不同發(fā)展方向來進行針對性的有效教學。本文針對高職院校學前教育專業(yè)學生的階段特征和學習規(guī)律，在學習基礎(chǔ)的素描本質(zhì)規(guī)律之外，尋求更為適合學前教育專業(yè)的素描課程設(shè)置。

二、學前教育專業(yè)素描課程的導向

素描，即“素色描繪”，一般是指以單色的線或者明暗塊面為描繪方式在紙上或者其它材質(zhì)上所作的繪畫。

現(xiàn)在所說的素描是西方傳來的術(shù)語，原詞來源于法文“dessin”，原意是設(shè)計的意思。素描是人類美術(shù)活動最古老的一種造型手段。最早的素描出現(xiàn)在距今約2萬年，經(jīng)過漫長的發(fā)展至14-15世紀歐洲的意大利文藝復興時期 “素描基礎(chǔ)論”的概念在歐洲盛行。在中國早在《論語》和《考工記》中，有“繪事后素”的記錄，可謂是最早的中國素描論。文藝復興時期的時期，社會和科技的發(fā)展極大程度的促進了藝術(shù)的發(fā)展，畫家們在長期的藝術(shù)實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立了科學的繪畫藝術(shù)理論，同時也推動了藝術(shù)的發(fā)展。文藝復興到現(xiàn)實主義時期的素描基本傾向于寫實性，19世紀以后，素描藝術(shù)走向了多元化的發(fā)展。隨著造型藝術(shù)的發(fā)展，素描逐漸成為一種獨立的繪畫形式，好的作品同其它繪畫一樣，具有獨立的審美價值。

素描是探索造型規(guī)律、培養(yǎng)觀察、發(fā)現(xiàn)、思索等習慣一個十分重要的訓練過程。素描是一種藝術(shù)表達方式，是發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美的重要途徑。素描不僅僅是描繪所見，是技能、是手段。素描還是一種作者的感知、表達、態(tài)度、是認識世界的媒介。素描是培養(yǎng)和訓練造型思維和造型能力的一種活動，將專業(yè)理念和藝術(shù)形式有機結(jié)合，創(chuàng)造性的描繪對象，培養(yǎng)人們所需要的對美感的感知專業(yè)素養(yǎng)的活動。從本質(zhì)上看，素描 ，素描是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，一種思維的方式，素描教學是對觀察習慣和藝術(shù)思維的一種訓練。素描教學可概括的理解旨在培養(yǎng)以下幾種能力：

 “培養(yǎng)敏銳的視覺感受與審美能力——觀察能力（眼）；培養(yǎng)豐富的形象思維與創(chuàng)新能力——創(chuàng)新能力（心）；提升熟練的視覺傳達與表現(xiàn)能力——表達能力（手）；提高科學的理性分析與理解能力——分析能力（腦）?！?/span>【1】

高職院校學前教育專業(yè)素描課程應既有別于專業(yè)院校的素描學習，也和中小學、幼兒園有所不同。學前教育專業(yè)的學生，畢業(yè)后從事的多是幼兒園或者兒童早期的美術(shù)教育活動為主，這就要求我們從事學前教育專業(yè)的教師如何更好的體現(xiàn)素描的各種能力的培養(yǎng)又能符合學前教育專業(yè)特點素描課程，給我們帶來很多思考的空間。學前教育專業(yè)的素描課程設(shè)置應更加符合學生的職業(yè)，考慮美術(shù)知識是否夠用、造型技能是否實用、課程設(shè)置是否為專業(yè)服務(wù)、是否有助于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

部分學前教育專業(yè)的高職院校取消了素描課程、改為簡筆畫和線描，還有素描教學的學前教育專業(yè)的院校，大部分教師按照技能、技法的訓練方式進行學前素描教學，由單個幾何形體到幾何形體組合、由簡單水果、罐子到簡單靜物組合，有的到石膏頭像、人像，教學方式也基本以臨摹為主，這樣簡單的以技能訓練為主的教學方式既不太符合師范類幼師生的專業(yè)學習導向和未來從教需要，也不易培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)意識，所以對學前教育專業(yè)素描課程教學的思考和改革不容忽視。

學前教育專業(yè)的學生未來教學的對象多為低幼兒童，他們對事物的觀察和感知更為直觀、感性，特有的年齡使他們的涂鴉、素描作品更具有鮮活、靈動的想象力和表現(xiàn)力，因此作為未來幼兒教師的學前教育專業(yè)的學生對素描的認識和理解應該更寬泛、更包容，更多元才能保護和引導幼兒特定年齡段的創(chuàng)新思維和表達方式。因此，學前教育專業(yè)的教學課程首先應該重視素描的認識和理解，其次重視多元的表現(xiàn)方式和創(chuàng)新意識，最后才是素描的技能、技法的能力訓練。這樣的教學思路和模式才更適合當前學前教育專業(yè)的素描學習。

三、現(xiàn)階段學前教育專業(yè)素描認知的偏頗及相關(guān)思考

學前教育專業(yè)素描的概念相對比較寬泛和模糊，出現(xiàn)了不同方向的認知，現(xiàn)階段學前教育專業(yè)素描課程面臨的一些問題：

1、課程設(shè)置缺乏科學性、不符合學前教育專業(yè)特點

學前教育專業(yè)素描課程的設(shè)置和中師、一些藝術(shù)專業(yè)院校差異不大，脫離學前教育專業(yè)的特點，一些學校還慣性的以傳統(tǒng)的幾何形體、靜物、石膏像明暗素描的方式進行學前教育專業(yè)素描教學，有部分觀念落后的學校一年級上以幾何形體素描為主，一年級下以素描靜物為主，教材是教材，教學是教學的割裂狀況，技法性的素描訓練占據(jù)大量的課程時間，但課程真正對學生未來的專業(yè)服務(wù)是微乎其微，甚至是嚴重脫節(jié)的，導致所學素描課程的內(nèi)容和學生未來與幼兒園相關(guān)的兒童涂鴉、線描等內(nèi)容處于脫節(jié)狀態(tài)。

2、部分教師教學理念落后、缺乏合理的素描課程設(shè)置

不僅僅是老教師存在教學慣性問題，年輕教師也存在“舒適區(qū)”的教學習慣，缺乏對學前教育專業(yè)到底需要什么樣的素描形式、培養(yǎng)學生具有什么樣的專業(yè)能力，缺乏合理的理論學習和探索精神。很多教師習慣性的按照自己院校式的素描學習經(jīng)驗，以不合實際的所謂“專業(yè)化”進行教學，沒有切實的教學反思。且部分學前教育美術(shù)教師教學任務(wù)較多，錯誤的認為基礎(chǔ)素描課程外聘老師上上基礎(chǔ)就好，教學能力上的也參差不齊，缺乏專業(yè)教學團隊的意識和責任心。

3、部分學校簡筆畫、線描課程取代素描課程

一些學校認為素描不適合學前教育專業(yè)改成簡筆畫和線描或取消、認為素描學習在幼兒園中無用論的觀念，取消了素描課程，用相對成人化的簡筆畫取代素描課程，其實是有失偏頗的。忽略了素描學習對觀察、感受、分析比較、審美判斷、造型創(chuàng)造等各種能力的潛移默化的影響，單一的簡筆畫和線描是很難達到這樣的綜合性能力培養(yǎng)的。

學前兒童的素描主要包括些幼兒日常的美術(shù)活動里的一些包含涂鴉、線條的內(nèi)容，如用線條作畫和辨識和描繪一些圖形等，這些內(nèi)容從表面看和院校式的素描關(guān)系不大，但有些本質(zhì)的聯(lián)系，是“成人化”的簡筆畫教學所無法替代的。素描可以訓練形象思維的辨識，在兒童看似涂鴉的繪畫過程中，對一些造型方法，尤其是以線為主的造型方式進行有著豐富的感受力；通過技術(shù)訓練，提升學前兒童的觀察和動手的協(xié)調(diào)能力的提升，通過不斷的嘗試，提升了兒童對畫面的控制力和畫面的整體性；通過集合形對具體物體的歸納，提升了兒童抽象概括思維的訓練。

4、重結(jié)果輕過程、重技能輕人文

更多時候我們的培養(yǎng)更關(guān)注技能和最終的結(jié)果、忽略了素描的基本理論、表現(xiàn)方式、發(fā)展脈絡(luò)、風格演變的常識性了解，不同感受力和不同能力層面學生個體在學習中的過程性、個體微妙的感悟能力和人文素養(yǎng)的提升。

根據(jù)作者多年一線教學的觀察和思考，并不完全贊同學前教育專業(yè)把素描教學完全單一的改成簡筆畫和線描和傳統(tǒng)技法訓練的教學方式，嘗試探索尋找更為適合學前教育專業(yè)特點的素描教學方式：增加對素描認識和學前素描傾向的理論、欣賞內(nèi)容；從基礎(chǔ)的相對具象的素描作為過渡引導，涉及常規(guī)的幾何形體、靜物、石膏像、人物、風景、動物等不同題材，非傳統(tǒng)的明暗素描的技法訓練，加強線描直接表達的內(nèi)容；結(jié)合素描的基本構(gòu)成元素：點、線、面、黑白灰、材質(zhì)、肌理、抽象表達、創(chuàng)意表現(xiàn)等角度進行教學實踐；內(nèi)容的設(shè)置更貼近學生的實際生活：自畫像、手腳、動物、植物、校園風景、教室一角、桌椅快遞、舞蹈服飾、蔬果昆蟲、同學之間等，使教學內(nèi)容與內(nèi)容之間進一步能有系統(tǒng)的聯(lián)系；弱化幾何形體、靜物傳統(tǒng)的明暗素描的比重，更單元內(nèi)容之間是同等重要的、只是訓練的側(cè)重點有所不同；增加了大師作品和典型作品的賞析和借鑒內(nèi)容；多種素描材料的嘗試、不局限鉛筆、水筆、墨汁、黑白拼貼等綜合材料都可以運用到素描的表達中；增加兒童與素描、兒童素描風格和分類、兒童素描作品的評價與欣賞等內(nèi)容，更接近未來職業(yè)的課程，便于學生的學習和未來對兒童涂鴉和兒童線描的教學的全面、多角度的理解視角。

重在結(jié)合學前教育專業(yè)學生的實際能力需要和素描思維訓練的角度來再認知學前教育專業(yè)的素描教學。倡導一種以引導為主的學前教育專業(yè)的素描教學理念：學前教育專業(yè)的素描課程不應是完全的傳統(tǒng)的明暗素描、結(jié)構(gòu)素描為主的技能訓練，而是結(jié)合學前教育專業(yè)學生自身特點、專業(yè)需要的素描實踐。針對不同的題材、構(gòu)成元素進行的單元性的訓練中，不僅僅是一般意義的造型基礎(chǔ)的訓練，更多是引導學生對造型、線條、形狀、黑白關(guān)系、材質(zhì)肌理等多角度實踐、表達的空間，更重要的是情感、情緒、自身的個性、表達的意義等始終在繪畫過程中的綜合體現(xiàn)。這種“學前教育專業(yè)素描的思維”貫穿于每一個課題單元訓練之中，學生通過學習能夠打開眼界、舉一反三，更好的服務(wù)于今后的教學之中，對幼兒和兒童的線描和素描更具有包容性、啟發(fā)性、多元性理解。

素描意識的延伸、眼界的打開、思維的訓練是學前教育專業(yè)素描課程的三大核心要素。 基于這種教學理念，我們應采取理論和實踐相結(jié)合的方式展開，課程設(shè)置循序漸漸、既獨立又相互關(guān)聯(lián)。從基礎(chǔ)延伸出發(fā)，結(jié)合發(fā)散、創(chuàng)意思維的探索、觀念和技巧并重。學前教育專業(yè)的素描意識分解到每個章節(jié)的課題訓練中，由易到難，學生需慢慢學習、體悟，使自身的能力逐漸得到鞏固和提升。

四、結(jié)語

我們應從學前教育專業(yè)素描課程的意義和科學定位作為基本出發(fā)點進行有效教學。“學前教育專業(yè)素描課程的學習會影響到后續(xù)課程兒童畫、手工、裝飾色彩、圖案、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作等課程的學習，因此相對于美術(shù)專業(yè)班必須體現(xiàn)'必須、實用、夠用'原則，'懂理論，強技能，培養(yǎng)專業(yè)化幼兒教師。”【2】

學前教育專業(yè)的素描學習應從其專業(yè)意義和目的入手，通過一些單元性任務(wù)訓練的方式，逐漸提升學生的觀察能力、表達能力、分析能力和創(chuàng)意能力。培養(yǎng)以下幾種能力：

1、具有基本常識、客觀的對素描的認知能力

    對素描的意義、發(fā)展脈絡(luò)、典型的畫家、中西素描的聯(lián)系與差異、素描的分類等角度有個相對客觀、基本常識性全面的認識。對素描作品形式多元的理解更有利于實際教學。

2、運用多種工具和材料的綜合表現(xiàn)能力

    工具出了傳統(tǒng)的鉛筆、碳鉛筆外，加大水性筆、木炭條、毛筆、水墨等繪畫工具，紙張也除了素描紙、鉛畫紙外，還運用牛皮紙、黑卡紙、宣紙、毛邊紙等紙質(zhì)。繪畫材料盡量多樣化，讓學前教育專業(yè)的素描學習不僅僅局限在塑造為主的明暗素描里，而應更有趣、更自由，打破了傳統(tǒng)技能技巧素描訓練以鉛筆為主的、塑造形體的繪畫觀念和方式。

3、重視素描教學中感知覺、情感及個性化的表達能力

    技能訓練為主的素描更多重視造型、塑造、表現(xiàn)的能力，而忽略學生對對象的感受和個人的情感體驗，學生的主觀能動性受到束縛，更別談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們教學過程中，更加注重學生的情感體驗和素描形式的創(chuàng)新、創(chuàng)意。調(diào)動和激發(fā)學生的藝術(shù)潛能，為學前教育專業(yè)學生的素描學習盡量打開眼界，也為能更好的進行幼兒美術(shù)活動做好鋪墊。學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)面向的對象是有著情感更為真摯、觀察更為真實，線條更為單純質(zhì)樸，形象更為不規(guī)范，符號性強的兒童的作品，這更需要教學中感知覺、情感的認知和把握的方向和能力。

4、構(gòu)建開放式的素描教學理念的認知能力

  學前教育專業(yè)的素描課程需要具有更開放的現(xiàn)代化教學理念，不能僅僅停留在一些傳統(tǒng)性技能、技法的訓練模式。教學中更應強調(diào)實踐的多元性和實驗性，關(guān)注課程為專業(yè)的服務(wù)性，關(guān)注現(xiàn)實的當代性，符合學前教育人才培養(yǎng)目標——“學前教育人才培養(yǎng)是以實踐為線索鏈接人才培養(yǎng)各要素，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的人才培養(yǎng)模式。” 【3】在更加自由的氛圍中，師生共同思考、嘗試更為適合專業(yè)發(fā)展所需的素描的表現(xiàn)方式和方法，在傳統(tǒng)的素描教學的基礎(chǔ)上、加入創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維。在對素描的基本元素點、線、面、黑白灰、材質(zhì)、紋理、抽象的基礎(chǔ)上、充分調(diào)動和運用聯(lián)想、想象、進行有所創(chuàng)意、有所新意的綜合實踐。增加貼近學生生活和適合未來職業(yè)需要的素描課程，拓寬學生的視野、強化學生的情感體驗和素描表現(xiàn)形式的探索，為學前教育專業(yè)的素描學習打開新的視角。（如圖1-圖2）

 圖1：學生習作（崔晴婉）                                           圖2：學生習作（吳欣妍）

本文力求專業(yè)性、知識性、多元性、啟發(fā)性、實際性為一體，初衷是給學前教育專業(yè)的師生在素描課程的教學實踐中，有所感受，有所啟發(fā)，對學前教育專業(yè)的素描課程教學改革提供了一些新的視角和內(nèi)涵。

文章來源：《新美域》 http://www.12-baidu.cn/w/qk/29468.html