“非遺傳承”與國際中文教育的融合——以重慶蜀繡為例

　在全球化進程重構(gòu)文化生態(tài)的當代語境中，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡稱“非遺”）的保護機制面臨多維度的傳承困境。國際中文教育作為跨文化傳播的有效載體，其教學實踐亟待突破語言本體的知識框架，構(gòu)建文化認知的深層系統(tǒng)。本研究聚焦重慶蜀繡這一以針法體系嚴謹著稱的巴渝非遺典范，通過解構(gòu)其紋樣符號的語義網(wǎng)絡(luò)與工藝流程的知識譜系，揭示非遺技藝融入語言文化教學的交互路徑。當刺繡工序的認知模塊轉(zhuǎn)化為具象化教學資源時，既可形成語言習得的情景化認知圖式，又能建構(gòu)起文化闡釋的實證性維度；而國際中文課堂則演變?yōu)閯討B(tài)的文化解碼場域，通過紋樣解讀、工序模擬等交互行為，實現(xiàn)著傳統(tǒng)技藝的符號轉(zhuǎn)譯與文化記憶的當代激活。這種雙向建構(gòu)模式不僅為非遺活態(tài)傳承提供教學法創(chuàng)新方案，亦在國際化傳播層面重塑著非遺文化再生的實踐范式。

　　一、挖掘重慶蜀繡的文化內(nèi)涵

　　院校要在國際中文教育中融入重慶蜀繡文化內(nèi)涵，需構(gòu)建分層遞進的課程融入體系以實現(xiàn)語言教學與文化元素的有機銜接。院?？墒紫瘸闪⒂芍形慕處?、非遺研究者、蜀繡傳承人共同組成的跨學科教研團隊，系統(tǒng)梳理蜀繡文化內(nèi)核，從中提煉可轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的核心要素，涵蓋蜀繡歷史沿革、技藝特征、圖案符號及傳承故事等方面，如明清時期蜀繡在長江流域的商貿(mào)傳播歷程、“水路留白”“搶鱗疊翠”等獨特針法的文化寓意、龍鳳與芙蓉花及吊腳樓等地域特色紋樣的象征意義，還有當代蜀繡大師的創(chuàng)新實踐事例，將這些要素轉(zhuǎn)化為語言教學的文化載體并形成“文化知識點—語言教學點—跨文化討論點”的轉(zhuǎn)化清單。在課程設(shè)計層面，院校要針對不同中文水平的學習者制定相應(yīng)的融入方案：初級課程注重基礎(chǔ)詞匯與蜀繡直觀文化符號的結(jié)合，如在詞匯課中引入“繡針”“綢緞”“紋樣”等專業(yè)術(shù)語，搭配蜀繡實物圖片與短視頻，通過情景對話練習來描述蜀繡工具；中級課程結(jié)合語法教學，設(shè)計“蜀繡技藝流程”敘述任務(wù)，要求學生運用連接詞梳理“選稿勾稿—劈絲穿針—分層施繡—修邊裝裱”的制作步驟，同時融入對“精益求精”“耐心專注”等工匠精神的闡釋；高級課程則聚焦于文化深度解讀，在閱讀課選取蜀繡相關(guān)的學術(shù)論文、非遺保護政策文件，在寫作課布置“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝與蜀繡的文化比較”研究報告，在口語課組織“非遺傳承中的傳統(tǒng)與創(chuàng)新”辯論活動。

　　二、設(shè)計重慶蜀繡主題教學活動

　　院校還可設(shè)計重慶蜀繡主題教學活動以增強文化體驗效果，依照“感知—理解—表達”的認知規(guī)律，借助多模態(tài)、互動性教學形式讓國際學生在參與中實現(xiàn)文化體驗具象化。院?？蓸?gòu)建“課堂內(nèi)主題模塊—課堂外體驗項目”的雙層活動體系，課堂內(nèi)開設(shè)“蜀繡文化工作坊”，初級階段開展“蜀繡紋樣識讀”活動，提供印有典型紋樣的卡片讓學生分組識別圖案元素，如辨別“鯉魚躍龍門”與“鴛鴦戲水”的不同寓意，并結(jié)合詞匯學習用中文描述紋樣承載的吉祥含義；中級階段組織“蜀繡技藝微模擬”，利用簡化的繡繃和彩色絲線讓學生體驗齊針、搶鱗等基礎(chǔ)針法，在操作過程中學習“穿針引線”“上下翻飛”等描述動作的動詞短語，同步開展“技藝難度挑戰(zhàn)”口語活動分享操作中的困難與感受；高級階段實施“蜀繡文化策展人”項目，要求學生分組在虛擬情境下選擇展品、撰寫解說詞、設(shè)計布展方案并模擬導覽，全程用中文完成方案匯報與互動答辯。院校還應(yīng)在課堂外創(chuàng)設(shè)“蜀繡文化沉浸日”，組織學生參觀重慶本地蜀繡博物館、非遺工坊并開展“跟著傳承人學手藝”實踐活動，參觀前發(fā)放標注重點展品文化背景與語言知識點的雙語導覽手冊，參觀中設(shè)置“文化發(fā)現(xiàn)任務(wù)”讓學生用手機拍攝具有語言教學價值的展品細節(jié)，如繡品上的題字、紋樣中的符號，并用中文記錄“我發(fā)現(xiàn)的蜀繡文化密碼”，參觀后通過照片展示、小組匯報等形式舉辦分享會，將直觀體驗轉(zhuǎn)化為語言輸出練習。此外院校可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計特別活動，如春節(jié)前開展“蜀繡生肖賀卡制作”，讓學生在繪制生肖紋樣時學習“龍騰虎躍”“馬到成功”等相關(guān)成語，并用中文撰寫祝福語寄給國內(nèi)外友人。

　　三、開展重慶蜀繡實踐教學

　　院校還可在課程設(shè)置中加入“蜀繡實踐”必修模塊，分三個遞進階段推進教學。初級階段著重基礎(chǔ)技藝體驗，由經(jīng)過教學培訓的蜀繡技師指導，學生學習穿針引線、繃架固定、平針繡等基礎(chǔ)技法，完成“蜀繡杯墊”“姓名繡片”等簡單作品，學生在此過程中需用中文記錄操作步驟，并撰寫操作報告。中級階段則提升至圖案設(shè)計與組合針法，學生分組設(shè)計具有個人特色的蜀繡紋樣，如可將家鄉(xiāng)標志性建筑與蜀繡傳統(tǒng)針法結(jié)合，合作完成“文化融合掛毯”，并用中文闡釋設(shè)計理念，錄制短視頻參加校內(nèi)文化作品大賽。高級階段對接真實非遺傳承場景，與重慶本地蜀繡企業(yè)合作開設(shè)“非遺傳承實戰(zhàn)課”，學生參與企業(yè)的真實訂單項目，如小型文創(chuàng)產(chǎn)品繡制，在傳承人指導下完成從用中文洽談紋樣修改意見等客戶需求溝通到作品交付的全流程，最終成果計入實踐學分。

　　四、結(jié)語

　　“非遺傳承”與國際中文教育的融合在重慶蜀繡的實踐探索中，為兩者的協(xié)同發(fā)展開辟了有效路徑。院校將蜀繡文化內(nèi)涵深度融入課程體系，以主題教學活動增強文化體驗，通過實踐教學提升應(yīng)用能力，這一系列舉措不僅讓國際學生觸摸到蜀繡作為非遺技藝的獨特魅力，還讓中文學習超越語言符號層面，成為感知中華文化肌理的重要途徑。在后續(xù)的教育實踐中，院校需持續(xù)深化非遺與國際中文教育的融合機制，以創(chuàng)新思維突破既有模式，讓重慶蜀繡這類非遺瑰寶依托國際中文教育的傳播網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)跨文化語境下的價值傳遞。院校既要在傳承中守護非遺的文化根脈，又要在教育實踐中賦予其新的時代內(nèi)涵，使中華文化的獨特標志通過語言教育的橋梁，在世界范圍內(nèi)引發(fā)更廣泛的文化共鳴，推動非遺傳承在國際化進程中煥發(fā)持久生命力。

文章來源：《重慶科技報》 http://www.12-baidu.cn/w/qt/35273.html