課堂追問的價(jià)值分析和實(shí)施策略

    追問是學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)問題之后教師有目的有方向的再次提問。追問本身不是目的，它只是引導(dǎo)學(xué)生更為深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段，是課堂教學(xué)不可或缺的一種理答行為。人的認(rèn)知內(nèi)化是一個(gè)由平衡到不平衡再到平衡的過程。課堂追問所產(chǎn)生的刺激有助于打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，保持思考的延續(xù)性，促進(jìn)他們進(jìn)行深度思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

    思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，教師及時(shí)的追問能促使學(xué)生還原思維過程，與同伴分享思考心得，并與教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴。追問所呈現(xiàn)的學(xué)生思考過程，教師能掌握其思維脈絡(luò)，獲得新的教學(xué)啟示；同伴之間也可進(jìn)行思維方法上的比較，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高。數(shù)學(xué)課堂的追問要凸顯教師的教學(xué)機(jī)智。

    一是追問意外。數(shù)學(xué)課堂中隨時(shí)有“意外”發(fā)生，這就需要教師機(jī)智靈活地把握那些稍縱即逝的課堂契機(jī)，捕捉生成信息，巧妙地追問，把課堂中的“意外”巧妙地引導(dǎo)到有價(jià)值的思維軌道上來，從而形成知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

     二是追問關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)既有橫向關(guān)聯(lián)，又有縱向關(guān)聯(lián)，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。課堂教學(xué)中，教師在知識(shí)的銜接處設(shè)計(jì)問題進(jìn)行追問，這樣，既可以讓學(xué)生聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，也能夠根據(jù)知識(shí)的線索關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展。

    三是追問內(nèi)涵。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)“數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵”，數(shù)學(xué)的基本概念是構(gòu)成和反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的重要組成部分，關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)就必須準(zhǔn)確把握概念的本質(zhì)屬性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)知錯(cuò)誤的出現(xiàn)，暴露的是學(xué)生的思維障礙或理解缺失。此時(shí)，教師緊扣數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，凸顯問題的核心，可以幫助學(xué)生建立起正確的認(rèn)知表象。

    四是追問過程。世間萬物盡管有著不同的呈現(xiàn)形態(tài)，但在其根本上卻有相通之處，數(shù)學(xué)知識(shí)也是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容不斷設(shè)置思維沖突，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，促進(jìn)他們的思維向更高階梯攀升，進(jìn)而對(duì)其中蘊(yùn)含的規(guī)律有深刻的認(rèn)識(shí)和精當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

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