走進(jìn)聽(tīng)障孩子封閉的心靈，實(shí)現(xiàn)有“愛(ài)”無(wú)“礙”

聾兒因聽(tīng)力障礙，語(yǔ)言發(fā)育遲緩，單一的情感體驗(yàn)和情感交流渠道，導(dǎo)致他們形成了許多不良的情感表現(xiàn)，如：易怒、暴躁、孤僻、膽怯、自卑等。因此，從事聽(tīng)力障礙教育者的責(zé)任就是用自己的愛(ài)，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一種積極進(jìn)取的和諧氛圍。努力尋求使聽(tīng)障孩子和教師身心感到愉悅的教育，實(shí)現(xiàn)有“愛(ài)”無(wú)“礙”。

一、傾注愛(ài)心—激發(fā)“愛(ài)”的積極情感

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)最?lèi)?ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。^[1]”筆者所在的學(xué)校是一所九年制寄宿制特殊教育學(xué)校，目前招收聽(tīng)力障礙和智力障礙學(xué)生，90%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，且全部住校。一入校（七八歲甚至五六歲）就吃住在學(xué)校，乍離開(kāi)親人，又缺乏語(yǔ)言的交流，對(duì)這個(gè)陌生的環(huán)境充滿(mǎn)了恐懼。因此，老師要在最短的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上這個(gè)“缺”——充當(dāng)他們的父母、親人，關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，要時(shí)時(shí)處處留意他們是不是吃飽了穿暖了，晚上是不是蹬被子了，鞋襪破了給他們買(mǎi)新的，生病了要在第一時(shí)間送他們?nèi)メt(yī)院，操心他們吃藥……有的家長(zhǎng)兩三個(gè)月不來(lái)學(xué)校接一次，我們的班主任就把孩子接到家里，給他們做好吃的，讓他們充分感受到家的溫暖。這樣，聾兒在獲得愛(ài)、感受愛(ài)的同時(shí)，還無(wú)意識(shí)地獲得了心理上的滿(mǎn)足，這種滿(mǎn)足不僅會(huì)讓他得到真正的愉悅，還能轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的自信，從而產(chǎn)生“愛(ài)”的積極情感。

二、以身作則—獲得學(xué)生的信服

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯逃呱斫痰牧α吭谟谒米约旱哪７缎袆?dòng)向?qū)W生證明所說(shuō)道理的正確性。然而，聽(tīng)力障礙兒童的社會(huì)態(tài)度中有較多的負(fù)面態(tài)度，嚴(yán)重地制約著他們情感的良性發(fā)展。如：想法簡(jiǎn)單、固執(zhí)、敏感、多疑^[2]等。

因此，筆者認(rèn)為，要想從根本上改變這一現(xiàn)實(shí)，就要從我們自身做起，時(shí)時(shí)處處給學(xué)生做榜樣，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感召他們,使他們走出頑固思想的束縛。有一次學(xué)校組織春季植樹(shù)，要求所有教師換好鞋子和衣服，同學(xué)生一起參加勞動(dòng)，學(xué)生看到包括校長(zhǎng)在內(nèi)的所有教師都干得熱火朝天，所有的學(xué)生，包括平時(shí)最懶惰的學(xué)生也不好意思偷懶了，那天勞動(dòng)的進(jìn)程特別快，質(zhì)量也很好。正如校長(zhǎng)在總結(jié)會(huì)上說(shuō)的：聾啞孩子雖然聽(tīng)不到、說(shuō)不出，但他們極具模仿力，老師的一言一行他們都看在眼里，記在心里，他們服誰(shuí)不服誰(shuí)，全在這個(gè)老師平時(shí)是不是以身作則。

三、 創(chuàng)設(shè)情境—注重情感熏陶

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，置身于某種情感色彩的環(huán)境中，它能使人感受到一種特有的心理氣氛，對(duì)人的情感起著潛移默化的作用，所謂“潸然淚下”正是情感體驗(yàn)的感染和共鳴。因此，在對(duì)聽(tīng)力障礙兒童情感教育的過(guò)程中，應(yīng)特別重視創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的情境。

有一首歌《感恩的心》這樣唱道：“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己，花開(kāi)花落我一樣會(huì)珍惜……”于是我靈感突發(fā)，創(chuàng)編了手語(yǔ)舞蹈《感恩的心》。我的創(chuàng)作初衷就是想通過(guò)這個(gè)舞蹈讓更多的人內(nèi)心萌發(fā)感動(dòng)，更主要的是想讓生活在無(wú)聲世界里的孩子們心靈有所觸動(dòng)。在一次匯演后，我讓學(xué)生談體會(huì)，有一個(gè)學(xué)生打著手語(yǔ)說(shuō)：臺(tái)下的觀眾看了我們的舞蹈哭了，為什么？我便抓住這次機(jī)會(huì)，告訴他們：父母養(yǎng)育了我們，老師教給我們知識(shí)，他人給予我們幫助和關(guān)懷，我們應(yīng)該感謝他們。雖然你們是聾人，聽(tīng)不到音樂(lè)，可是你們能夠和健聽(tīng)人同臺(tái)演出，克服了常人難以想象的困難，還能說(shuō)出那么清晰的話語(yǔ)，并且用舞蹈和語(yǔ)言表達(dá)對(duì)老師的感激之情，心存感恩，人們被你們感動(dòng)了，所以流淚了。雖然諸如：感動(dòng)、感激、感恩這樣的詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難理解，但我相信，這些話語(yǔ)和這次演出，對(duì)他們的心靈將會(huì)是一次很深的觸動(dòng)。

四、 隨機(jī)教育—抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)

隨機(jī)教育就是教師在有準(zhǔn)備、有組織的教育教學(xué)活動(dòng)之外，針對(duì)聾兒隨時(shí)發(fā)生的行為和事情及時(shí)、有的放矢的進(jìn)行教育的一種方法。隨機(jī)教育具體、形象、生動(dòng)，有很強(qiáng)的說(shuō)服力^[3]。如果我們教師的頭腦里樹(shù)立起了隨機(jī)教育的觀念，善于捕捉隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，善于利用，那么教育就會(huì)取得事半功倍的成效。教師要抓住那些稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)，首先必須在頭腦里牢固地樹(shù)立起隨機(jī)教育的觀念。在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，有很多的隨機(jī)事件：如發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有及時(shí)關(guān)燈、關(guān)水龍頭，教師的一個(gè)“舉手之勞”會(huì)給學(xué)生潛移默化的教育；發(fā)現(xiàn)地上有廢紙，教師的“一彎腰”會(huì)讓學(xué)生對(duì)我們肅然起敬……因此，我們教師要善于利用一日活動(dòng)中偶發(fā)事件的一切有利機(jī)會(huì)，用自己的言和行在聽(tīng)力障礙兒童的心田里播種下人類(lèi)最真摯、美好情感的種子。

記得有一位教育家曾寫(xiě)過(guò)這樣一段耐人尋味的話：“我們整天在干什么？我們?nèi)绱嗣τ趥魇谥R(shí)，如果我們沒(méi)有教給學(xué)生任何她真正需要的東西，譬如，如何快樂(lè)地生活，如何有個(gè)人價(jià)值感和自尊心，如何感恩，而單教育她如何讀書(shū)、寫(xiě)作、算題，這又有什么用呢？”是啊，我們的教育能從“心”開(kāi)始嗎？我在不斷地問(wèn)自己，老師們也在不斷地問(wèn)自己，新課程同樣在不斷地問(wèn)我們。相信，有“愛(ài)”必將無(wú)“礙”！