基于實(shí)踐與研究并舉的英美文學(xué)課程教學(xué)淺探

高校英美文學(xué)課程的最高目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文關(guān)懷、感悟人生、洞悉生命的意義。然而，針對(duì)目前文學(xué)課程普遍不理想的現(xiàn)狀，主張英美文學(xué)課既要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又要開(kāi)發(fā)學(xué)生研究能力。只有實(shí)踐與研究并舉的文學(xué)課堂，才能真正讓文學(xué)深入人心，提高師生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)課；教學(xué)；實(shí)踐；研究

一、英美文學(xué)課現(xiàn)狀管窺

高校英美文學(xué)課程歷來(lái)是英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，英美文學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)支撐性課程。但是，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的日益加快，外向型經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的就業(yè)方式，大學(xué)生們不得不進(jìn)入市場(chǎng)，接受各種挑戰(zhàn)。此種壓力下，英美文學(xué)課程也逐漸被邊緣化，課時(shí)日益縮小，讓位給一些實(shí)用性的課程，如商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等。

程愛(ài)民等在《關(guān)于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》中指出目前各大高校英美文學(xué)課程在認(rèn)識(shí)觀念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資培訓(xùn)等方面存在各種問(wèn)題。① 文學(xué)課程在地方本科院校邊緣化現(xiàn)象主要體現(xiàn)在第一，學(xué)生對(duì)文學(xué)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為文學(xué)課是一門非實(shí)用性課程，對(duì)就業(yè)并沒(méi)有直接幫助。第二，課時(shí)量普遍偏少。文學(xué)課一般要涉及到文學(xué)史、英國(guó)文學(xué)選讀、美國(guó)文學(xué)選讀和文學(xué)批評(píng)理論。這么龐雜的知識(shí)至少需要三到四個(gè)學(xué)期才能講解清楚。然而，不少高校分配給該課程的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際教學(xué)所需課時(shí)。第三，由于課時(shí)嚴(yán)重縮水，教師只能采用“一言堂”的方式給學(xué)生提綱挈領(lǐng)地灌輸一些基本文學(xué)知識(shí)，難于真正賞析文學(xué)作品，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)更無(wú)從談起。第四，課程選用的教材較多沿用按照文學(xué)史、文學(xué)選讀和文史結(jié)合的方式編寫的教材，沒(méi)有將文論或者文學(xué)批評(píng)涵蓋進(jìn)去。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)的順序必須從語(yǔ)言上最難把握的文本開(kāi)始。這種做法無(wú)疑加大了學(xué)生的畏難情緒，從而導(dǎo)致教師教學(xué)難以抓住學(xué)生的注意力，亦感心有余而力不足。第五，師資力量匱乏也是不爭(zhēng)的事實(shí)。

二、 英美文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)涵解讀

2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》明確提出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)和文化的了解。授課內(nèi)容可包括：文學(xué)導(dǎo)論; 英國(guó)文學(xué)概況; 美國(guó)文學(xué)概況; 文學(xué)批評(píng)?！雹?/p>

范誼和芮渝萍將文學(xué)課程的目標(biāo)內(nèi)涵分為五個(gè)大塊：第一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗(yàn)。第二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。第三是英美文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。第四是通過(guò)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)英美文化和英美國(guó)家的國(guó)民性格。第五是感悟人生、洞悉生命的意義，培養(yǎng)人文情懷，張揚(yáng)人文主義精神。③

由此可見(jiàn)，文學(xué)課程最終目標(biāo)是培養(yǎng)師生人文主義情懷，使學(xué)習(xí)者成為自己人生的舵手。而人文精神也是教育的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和使命。而當(dāng)今教育存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是人文精神的失落，而文學(xué)課則可成為醫(yī)治該病癥的一劑良藥。同時(shí)，“從宏觀教育哲學(xué)角度來(lái)思考，教育的功能除了適應(yīng)和滿足社會(huì)需要的功能之外，還有就是教育本身的特點(diǎn)，它還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生既要腳踏實(shí)際，又要仰望星空。”④ 因此，作為英美文學(xué)課程的老師則更加應(yīng)該懷揣責(zé)任心、信心和使命感，認(rèn)真上好每一堂文學(xué)課，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)文學(xué)課程的各項(xiàng)目標(biāo)。同時(shí)，由于客觀上文學(xué)課課時(shí)相對(duì)較少，教師應(yīng)探索文學(xué)課程的全新教學(xué)模式。在地方本科院校，更加關(guān)注人才的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，人才培養(yǎng)更加趨于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。因此，文學(xué)課程也需因地制宜，加入一些實(shí)踐元素，采用研究與實(shí)踐并舉的方式，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又鍛煉學(xué)生的思辨能力，從而從根本上實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)涵。

三、實(shí)踐與研究結(jié)合的課程改革

在具體施教過(guò)程中，對(duì)英美文學(xué)類課程進(jìn)行了多層面多維度初步探索，一改往昔滿堂灌的教學(xué)模式和一卷定成績(jī)的考核方式，并取得了一定的成效。

1）改革課程設(shè)置，拓寬思路

    既然文學(xué)課旨在提高學(xué)生英語(yǔ)水平、增加審美情趣、熟悉西方文化、提高人文修養(yǎng)，并能夠洞悉人生、指導(dǎo)自己的生活，如果能讓盡量多的人從中受益，讓大家一起來(lái)熱愛(ài)文學(xué)，提高學(xué)生的素養(yǎng)，比起就提高英語(yǔ)專業(yè)寥寥一兩百人的修養(yǎng)來(lái)得更加有意義。因此，在課程設(shè)置時(shí)，需同時(shí)關(guān)注本專業(yè)學(xué)生的文學(xué)課的安排與教學(xué)法，也關(guān)注非英語(yǔ)專業(yè)對(duì)文學(xué)有興趣的學(xué)生的訴求。所以，英美文學(xué)課程既包括英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)簡(jiǎn)史、英美文學(xué)選讀，相關(guān)教師也開(kāi)設(shè)了文學(xué)類選修課程和公選課程，為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)教師在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里更好地發(fā)揮和不斷精進(jìn)。在專業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)基本的文本閱讀和體驗(yàn)，還引入基本的文學(xué)批評(píng)理論，輔助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理性批評(píng)；在非英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)類課程中，重心則以文本的解讀為主。

2）改革教材，遵循認(rèn)知規(guī)律

目前國(guó)內(nèi)所用的英美文學(xué)教材絕大部分都是按照文學(xué)史、文學(xué)選讀和文史結(jié)合的模式來(lái)編寫的。在編寫的過(guò)程中往往依從時(shí)間這個(gè)主軸，從最早的文學(xué)史和文學(xué)文本開(kāi)始到近現(xiàn)代作品，從早期的詩(shī)歌、散文到后期的小說(shuō)和戲劇。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的操作過(guò)程中，此種方式往往存在一些不妥。在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師按照時(shí)間順序，一開(kāi)始就讓學(xué)生接觸古英語(yǔ)和各種晦澀的詞匯，往往會(huì)加重學(xué)生的畏難心理。原本學(xué)生對(duì)文學(xué)課就已經(jīng)抱著“不實(shí)用”的心態(tài)，如果再?gòu)淖钇D澀難懂的部分開(kāi)始，可想而知，將很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；谏鲜鼋虒W(xué)實(shí)踐并通過(guò)集體討論，教師在學(xué)生中進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。在第二輪教學(xué)過(guò)程中，嘗試從最接近學(xué)生目前認(rèn)知水平的文本開(kāi)始教學(xué)。從近現(xiàn)代作品開(kāi)始，在文類上從短篇小說(shuō)作為切入點(diǎn)。在選取文本的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，比如學(xué)生的詞匯量以及知識(shí)儲(chǔ)備。在講解的過(guò)程中先從小說(shuō)文本閱讀體驗(yàn)入手牽引出文學(xué)思潮文學(xué)史，再引入批評(píng)方法等。采用倒推的方式講解文學(xué)史，并注重文學(xué)史之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)注重不同時(shí)期文本之間風(fēng)格主題等各方面的比較。實(shí)踐證明，這種新的嘗試取得了一定的效果，學(xué)生普遍認(rèn)為，這樣倒推的方式易于接受，并能更好地厘清文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。

3）改革教學(xué)方法，實(shí)踐與研究相結(jié)合

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，改變?cè)窘處煗M堂灌的方式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師啟發(fā)為輔，力求實(shí)踐與研究相結(jié)合。由于課時(shí)有限，也嘗試?yán)玫诙n堂進(jìn)行拓展教學(xué)。

學(xué)期開(kāi)始之前，提前告知學(xué)生下學(xué)期所要學(xué)習(xí)的作家作品，提供第一個(gè)月閱讀書(shū)目。要求學(xué)生在假期里以小組為單位，讀完近現(xiàn)代英美作家作品（約2-3個(gè)文本）并做好閱讀筆記，筆記包括章節(jié)的摘要、優(yōu)美詞句和心得體會(huì)。開(kāi)學(xué)后第一星期，要求學(xué)生讀完現(xiàn)當(dāng)代部分作家作品（約2個(gè)文本），以此類推。

講授小說(shuō)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)所準(zhǔn)備的材料以及讀書(shū)心得，重新結(jié)成小組，進(jìn)行討論，討論的重點(diǎn)主要涉及人物形象分析、文本主題、作品象征意象、敘事風(fēng)格、與文學(xué)史之間的關(guān)系等話題。每個(gè)小組委派代表抽取該小組討論話題。討論完畢，每個(gè)小組推選一位代表，就上述某個(gè)話題做5分鐘左右的陳述。比如在陳述人物形象這個(gè)話題時(shí)，既要分析人物性格，同時(shí)要指出人物之間的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)人物進(jìn)行對(duì)比，從而得出自己贊賞的人物性格。在陳述過(guò)程中，要求學(xué)生在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)單明了的人物關(guān)系圖。同時(shí)，每次討論前，教師也將隨機(jī)抽取8名學(xué)生評(píng)委，對(duì)陳述人的表現(xiàn)評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需課前公布，主要包括內(nèi)容占40%，表達(dá)20%，板書(shū)20%，回答問(wèn)題20%。去掉最高和最低分，取平均分。觀眾需對(duì)陳述學(xué)生提出問(wèn)題，一般1-3個(gè)問(wèn)題為宜。以此類推。教師也給出自己的分?jǐn)?shù)，教師的打分占最終分?jǐn)?shù)的60%，學(xué)生打分占40%。小組討論不但培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合資料的能力，也讓學(xué)生體會(huì)自由交流的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)交流思想，加深對(duì)文本各個(gè)方面的理解。通過(guò)甄別人物性格，學(xué)生明白什么樣的性格是趨近完美的，從而在自己的生活中，潛移默化地鍛造完善人格。同時(shí)，盡量去理解人物性格缺陷，從而培養(yǎng)了同理心和寬容的胸襟。而教師只是輔助作用，對(duì)于個(gè)別較有難度的話題，教師可以從旁啟發(fā)學(xué)生。每個(gè)話題陳述完畢，教師必須對(duì)該話題進(jìn)行總結(jié)，歸納學(xué)生陳述的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。同時(shí)，指出學(xué)生忽視的難點(diǎn)，并解釋。如果時(shí)間允許，教師可讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)練習(xí)，比如，就人物性格和人物關(guān)系這一話題，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)比中國(guó)文學(xué)史上相似人物，探討他們的異同，并分析產(chǎn)生異同的原因。這樣的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，可幫助學(xué)生養(yǎng)成觸類旁通、舉一反三的創(chuàng)新思維。教授詩(shī)歌時(shí)也采用同樣的方法。不同的是，詩(shī)歌討論的話題側(cè)重點(diǎn)略有不同，學(xué)生應(yīng)在詩(shī)歌韻律、敘事結(jié)構(gòu)、意象、主題等方面入手。同時(shí)，也可將英美詩(shī)歌同中國(guó)詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，從而分析詩(shī)歌中蘊(yùn)含的中西文化差異?；蛘邔⒉煌瑫r(shí)期的英美詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，觀察不同時(shí)期詩(shī)歌的變化。也可播放該詩(shī)歌的音頻或者動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生模仿音頻朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，提高學(xué)生審美能力。教授戲劇時(shí)，也采用小組討論并陳述的方式，先鼓勵(lì)學(xué)生抓住戲劇最基本的要素，對(duì)劇本進(jìn)行深入解讀。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)而根據(jù)事先選取的片段，請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演。表演時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘。學(xué)生不僅要背好臺(tái)詞，揣摩人物內(nèi)心情感，并準(zhǔn)備好動(dòng)作，同時(shí)，還需備好道具和服裝。短短20分鐘的表演，凝聚了一個(gè)團(tuán)隊(duì)無(wú)數(shù)的心血。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛力往往出乎想象，表演惟妙惟肖。通過(guò)表演，既活躍了課堂氛圍，又給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)不斷研討和查閱各種文獻(xiàn)去揣摩內(nèi)容，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神都凝聚了學(xué)生無(wú)限的努力和創(chuàng)造力。一場(chǎng)表演下來(lái)，不亞于寫了一篇研究論文。所以，戲劇表演不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了他們的研究能力。更為重要的是，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)。在合作研究中不斷提升自身修養(yǎng)。

由于隨堂學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，因此，我們結(jié)合第二課堂和興趣小組，組織了戲劇社、文學(xué)研究社，另外在實(shí)踐課程環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)詩(shī)歌散文朗誦。在戲劇社，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，嘗試縮寫冗長(zhǎng)復(fù)雜的劇本。有的學(xué)生以西方某一戲劇為原型，進(jìn)行了獨(dú)具匠心的再創(chuàng)作；有些學(xué)生將中西戲劇結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出中西合璧的新型戲劇。戲劇社有專門熱愛(ài)戲劇和文學(xué)的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，定期召開(kāi)研討會(huì)，和學(xué)生一起探討劇本。一部劇本的創(chuàng)作，一般都要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間。這些成熟的作品都將在大學(xué)生我外語(yǔ)文化節(jié)上亮相。文學(xué)研究社主要針對(duì)喜愛(ài)文學(xué)研究的學(xué)生所成立的興趣小組，要求學(xué)生自愿報(bào)名，并選定自己研究范圍，定期組織活動(dòng)，每次活動(dòng)之前教師都需明確布置任務(wù)，比如利用半個(gè)月時(shí)間找出研究話題，搜集資料。然后進(jìn)行初步研討，獲得教師和團(tuán)隊(duì)成員首肯后方可進(jìn)入下一輪環(huán)節(jié)。一般研討班每半個(gè)月活動(dòng)一次，一般分為材料搜集、確定話題、研究方案、研究框架、撰寫論文初稿、論文二稿等環(huán)節(jié)。

除此以外，根據(jù)學(xué)生需求，我院文學(xué)教師還開(kāi)設(shè)了各類文學(xué)選修課和公選課，比如有英語(yǔ)詩(shī)歌欣賞、英美文學(xué)影視欣賞、英語(yǔ)小說(shuō)研究等。幫助熱愛(ài)文學(xué)的師生拓寬視野，陶冶情操。

4）改革評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)多維評(píng)價(jià)

英美文學(xué)課程一改以往“一卷定成績(jī)”的陳舊評(píng)價(jià)模式，注重師生共同參與。評(píng)價(jià)主要分為五個(gè)方面：學(xué)生課堂互動(dòng)和表現(xiàn)占30%；各種文章占40%；文學(xué)基本知識(shí)測(cè)試占20%；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)占5%；出勤占5%。學(xué)生互動(dòng)方面主要是話題討論，教師打分占60%。學(xué)生打分占40%。文章主要包括學(xué)期中和學(xué)期末兩篇小論文或者讀書(shū)報(bào)告（字?jǐn)?shù)為1000字以內(nèi)）。在學(xué)期中和學(xué)期末各進(jìn)行一次隨堂文學(xué)基本常識(shí)測(cè)試，主要涉及作家作品、文學(xué)流派等基本常識(shí)。學(xué)生將論文上傳課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，相互之間就論文格式、內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生互評(píng)內(nèi)容打分。

四、結(jié)語(yǔ)

    英美文學(xué)課程旨在激發(fā)師生人文情懷，尋找生命的意義。培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、理性思維的能力。對(duì)于地方本科院校來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)模式不僅僅需要人文精神，同時(shí)還需較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，通過(guò)改革英美文學(xué)課程，學(xué)生充分參與課前課中和課后的各種討論和表演鍛煉了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，提升了個(gè)人修養(yǎng)。同時(shí)，基于各種分析和討論，學(xué)生在撰寫各種論文和讀書(shū)報(bào)告，甚至改編文本的過(guò)程中，參與了整個(gè)研究過(guò)程，從而厘清了研究思路，鍛煉了寫作能力和進(jìn)一步培養(yǎng)辯證思考的能力。這種基于實(shí)踐和研究想結(jié)合的英美文學(xué)課程的改革在實(shí)施過(guò)程中也受到了師生的一致肯定，為英美文學(xué)教學(xué)指明了方向。