淺談青少年生命教育的現(xiàn)狀和實(shí)施策略

一、 生命教育的歷史及現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)人類經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)，一些學(xué)者便開(kāi)始反思人類的行為。阿爾貝特·史懷澤在1952年獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)，被稱為“非洲之子”，他的著作《敬畏生命》認(rèn)為人的生命以及一切生物的生命都是神圣的。20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士首次明確提出生命教育的思想，在美國(guó)加州創(chuàng)建阿南達(dá)學(xué)校，開(kāi)始倡導(dǎo)和踐行生命教育思想。之后，澳大利亞、日本、英國(guó)、中國(guó)香港、臺(tái)灣等也相繼對(duì)生命教育進(jìn)行了研究和實(shí)踐。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)大陸開(kāi)始全面實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以人為本、尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)人?？v觀大陸生命教育十幾年的研究發(fā)展，有關(guān)中小學(xué)生命教育的研究存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、 理論研究較豐富，實(shí)踐研究較缺乏。

生命教育理論研究起步較早，自從生命教育在大陸開(kāi)展的十幾年來(lái)，生命教育理論成果不斷涌現(xiàn)。葉瀾、肖川、馮建軍、劉濟(jì)良等教授對(duì)生命教育理論建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。近年來(lái)，生命教育也開(kāi)始在上海、遼寧等地區(qū)開(kāi)始試行，但其發(fā)展未成燎原之勢(shì)。

2、 學(xué)校教育關(guān)注較多，家庭教育較少。

根據(jù)已有研究可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)生命教育對(duì)學(xué)校教育關(guān)注較多，影響面大，生命教育的理念已根植與教師們的心中。各學(xué)校也有意識(shí)地重視或已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行生命教育。相對(duì)來(lái)說(shuō)，家庭對(duì)這方面卻缺乏重視，許多父母對(duì)子女的生命教育意識(shí)缺乏，特別在知識(shí)文化水平低下的家庭。

3、 缺乏對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注。

對(duì)于不同的學(xué)生，生命教育的開(kāi)展也會(huì)有差別。經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益迅速，地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍存在差距，對(duì)于一些來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生的生命教育以及殘疾人的生命教育顯得尤為重要。而已有的關(guān)于生命教育的研究只是一個(gè)未分化的整體，對(duì)于特殊群體的關(guān)注應(yīng)當(dāng)逐漸增強(qiáng)。

4、 學(xué)界關(guān)注多，政府、社會(huì)關(guān)注少。

據(jù)已有的研究來(lái)看，政府和社會(huì)對(duì)生命教育的關(guān)注并不如學(xué)界高，個(gè)別地方教育管理部門(mén)也組織了部分有關(guān)生命教育的專家講座，宣傳了生命教育理念，但由于宣傳教育不夠系統(tǒng)卻未深入人心。

二、 生命教育的實(shí)施策略

生命教育是人的教育，是對(duì)人的一種終極關(guān)懷，是適合社會(huì)需要的，符合學(xué)生心理訴求的，符合人類的教育。它不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，懂得尊重與熱愛(ài)生命，培養(yǎng)良好的人生觀、社會(huì)觀和正確的價(jià)值觀，并且對(duì)社會(huì)乃至整個(gè)人類都是一種愛(ài)的弘揚(yáng)。因此，生命教育在學(xué)校中有效的實(shí)施顯得非常重要。

1、 教材與生動(dòng)、活潑的教法相結(jié)合

在課堂上，生動(dòng)、活潑的教法能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教授生命教育課程時(shí)，教師應(yīng)避免照本宣科，可以考慮從其他臨近學(xué)科或與生命教育內(nèi)容相近的教學(xué)主題入手，或借助于學(xué)生們感興趣的游戲或課外活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的生命教育，通過(guò)積極向上的引導(dǎo)，深入淺出，循序漸進(jìn)，教育學(xué)生開(kāi)展有關(guān)生命價(jià)值及意義相關(guān)問(wèn)題的思考。

2、 學(xué)校家庭教育相結(jié)合，營(yíng)造溫馨、有人性的教育環(huán)境

學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)生為主體，組織學(xué)生父母也參與到生命教育的課程中來(lái)，例如開(kāi)展親情游戲活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)喚起學(xué)生真實(shí)的情感感受，通過(guò)移情，使其他學(xué)生也認(rèn)識(shí)到珍惜生命的可貴。在學(xué)校中，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，誘發(fā)其主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，給予學(xué)生充分的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；家庭中，父母應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營(yíng)造充滿溫馨和睦、關(guān)愛(ài)的家庭環(huán)境，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)愉快的家庭生活氛圍，讓孩子樂(lè)于表現(xiàn)自我，形成樂(lè)觀積極的態(tài)度。

3、 加強(qiáng)對(duì)學(xué)校中弱勢(shì)群體的教育

由于弱勢(shì)群體的特殊性，決定其應(yīng)是生命教育的重點(diǎn)對(duì)象。學(xué)校在對(duì)弱勢(shì)群體教育時(shí)應(yīng)將思想政治工作與心理咨詢工作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)挫折，把生活學(xué)習(xí)上的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，在平等對(duì)待學(xué)生的基礎(chǔ)上，給予他們更多的關(guān)愛(ài)。

4、 加大政府與社會(huì)的關(guān)注力度

在學(xué)界關(guān)注生命教育的同時(shí)，政府與社會(huì)也需加強(qiáng)對(duì)生命教育的關(guān)注。政府應(yīng)積極倡導(dǎo)生命教育理念，在行政與制度上確立生命教育指導(dǎo)綱要，加強(qiáng)對(duì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)社會(huì)及媒體積極的輿論信息來(lái)引導(dǎo)青少年的方向。

三、評(píng)析和思考

越來(lái)越多人對(duì)生命教育開(kāi)始關(guān)注和重視，可見(jiàn)生命教育是被寄予了“重托”的。通過(guò)生命教育希望孩子在健康成長(zhǎng)的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到生命的珍貴，并做到對(duì)生命的尊重；也希望幫助孩子們養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，并有現(xiàn)實(shí)的生活能力，真正做一個(gè)能承載社會(huì)責(zé)任的人，同時(shí)鼓勵(lì)青少年們關(guān)注自己的精神生活，使之生命升華。