職業(yè)指導(dǎo)與高中階段學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系

一、 就業(yè)指導(dǎo)的涵義及特點(diǎn)

職業(yè)指導(dǎo)可分為狹義和廣義兩大類(lèi)。狹義的就業(yè)指導(dǎo)，是給要求就業(yè)的勞動(dòng)者傳遞就業(yè)信息，做勞動(dòng)者和用人單位溝通的橋梁。廣義的就業(yè)指導(dǎo)，則包括預(yù)測(cè)要求就業(yè)的勞動(dòng)力資源，社會(huì)需求量，匯集、傳遞就業(yè)信息，培養(yǎng)勞動(dòng)技能，組織勞動(dòng)力市場(chǎng)以及推薦、介紹、組織招聘等與就業(yè)有關(guān)的綜合性社會(huì)咨詢(xún)、服務(wù)活動(dòng)。在我國(guó)，就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)包括就業(yè)政策導(dǎo)向，以及與之相應(yīng)的思想教育工作。

而高中階段的職業(yè)指導(dǎo)有其獨(dú)特的涵義。相對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生職業(yè)化的過(guò)程；相對(duì)于社會(huì)而言，是對(duì)其社會(huì)成員職業(yè)化過(guò)程中的指導(dǎo)與服務(wù)；而對(duì)于高中學(xué)校而言，是教育工作的一部分。高中階段職業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)應(yīng)是全程、全面、全體的一個(gè)完整的過(guò)程，應(yīng)以學(xué)生為主體，給予學(xué)生關(guān)于未來(lái)修讀專(zhuān)業(yè)、就業(yè)方面的咨詢(xún)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助。

二、 高中階段開(kāi)設(shè)職業(yè)教育的必要性

首先，普通高中處于義務(wù)教育與高等教育之間的承上啟下階段，根據(jù)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，處于高中階段的學(xué)生，職業(yè)的中心興趣己經(jīng)形成，并且面臨著專(zhuān)業(yè)選擇這一關(guān)系未來(lái)社會(huì)角色定位的關(guān)鍵性問(wèn)題，如何有效的實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇與擇業(yè)者自身的個(gè)性實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)钠ヅ?，成為大家所關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

其次，我國(guó)高中生普遍存在著缺乏職業(yè)理想和盲目選擇專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，由于選擇專(zhuān)業(yè)的隨意性和盲目性，一部分學(xué)生上了大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初所選的專(zhuān)業(yè)要么不是自己真正興趣所在，要么不符合自己的能力和性格，因此這部分學(xué)生升入大學(xué)后感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力，出現(xiàn)厭學(xué)甚至中途退學(xué)的現(xiàn)象。另一部分沒(méi)有選擇升學(xué)而面對(duì)就業(yè)的高中畢業(yè)生學(xué)生，由于職業(yè)理想的缺乏，畢業(yè)時(shí)沒(méi)有做好就業(yè)的準(zhǔn)備，找工作沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)將來(lái)的職業(yè)很少了解，因而難以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。

最后，對(duì)中學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)在國(guó)外已有比較成熟的模式，其成效也相當(dāng)突出，并確定為法定課程之一。

三、高中階段職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展現(xiàn)狀

在職業(yè)指導(dǎo)方面各國(guó)都有自己的特色，在理論研究方面，職業(yè)指導(dǎo)越來(lái)越多地表現(xiàn)為，應(yīng)用多學(xué)科的理論解決實(shí)際問(wèn)題，除社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、勞動(dòng)學(xué)、心理學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)理論等以外，生物工程、現(xiàn)代物理和網(wǎng)絡(luò)及信息科學(xué)都有所應(yīng)用。可以肯定地說(shuō)，未來(lái)職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展需要更多學(xué)科的幫助，并使學(xué)校與社會(huì)更緊密聯(lián)系、互動(dòng)。從世界范圍來(lái)看，中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)并將得到各國(guó)更高的重視。

我國(guó)1996年正式將職業(yè)指導(dǎo)寫(xiě)入《職業(yè)教育法》，九五期間，我們繼續(xù)對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行研究，現(xiàn)在全國(guó)有20多個(gè)子課題組，近200所學(xué)校，2萬(wàn)名學(xué)生參加試驗(yàn)。八五期間，廣東省只有廣州市的部分學(xué)校參加了試驗(yàn)，九五期間除廣州外，還有深圳、珠海、江門(mén)、韶關(guān)等地參加了試驗(yàn)。不但在普通中學(xué)進(jìn)行試驗(yàn),也在職業(yè)中學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)。但從全國(guó)范圍看，除上海全面開(kāi)展中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)工作外，其余各地涉及面均還較窄，已經(jīng)試點(diǎn)或開(kāi)展的地區(qū)也沒(méi)有普遍堅(jiān)持下來(lái)。全國(guó)多數(shù)地區(qū)還沒(méi)有實(shí)施此項(xiàng)工作。比如，四川省成都市，雖然不少學(xué)校都有相關(guān)規(guī)定，但均流于形式，并未真正有效實(shí)施。總而言之，與職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展已很成熟的歐美國(guó)家相比，我國(guó)的中學(xué)階段的職業(yè)指導(dǎo)還很滯后，總體水平還很低，需要得到大力發(fā)展，尤其是要解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題。    

四、 高中階段就業(yè)指導(dǎo)的意義

對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)有利于借助學(xué)校教育的形式和手段，幫助高中生認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)與社會(huì)，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的判斷、決策能力，為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

首先，職業(yè)指導(dǎo)有利于高中生形成正確的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)需求及職業(yè)價(jià)值觀。

其次，職業(yè)指導(dǎo)能夠教會(huì)高中生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇和職業(yè)探索，就是關(guān)于選擇未來(lái)大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)及就職前的相關(guān)信息的收集和分析過(guò)程。

第三，職業(yè)指導(dǎo)能夠培養(yǎng)高中生進(jìn)行自我決策的能力。

五、 高中階段職業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)

高中階段職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)滲透于高中教育的全過(guò)程，是一個(gè)完整的過(guò)程；高中階段的就業(yè)指導(dǎo)由必須由一種特定職業(yè)的導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼜V闊的職業(yè)領(lǐng)域?qū)颍宦殬I(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)揮高中生個(gè)人優(yōu)勢(shì)方面，或者強(qiáng)調(diào)高中生個(gè)人所適應(yīng)社會(huì)的需求方面，仍然是一個(gè)需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

具體而言，高中階段就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)對(duì)高中生進(jìn)行人生觀和擇業(yè)觀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確選擇未來(lái)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的選擇；幫助高中生了解自身特征，如智力、興趣、能力、潛力等方面，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇未來(lái)的專(zhuān)業(yè)及職業(yè)；創(chuàng)設(shè)條件讓高中生全面認(rèn)識(shí)各專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的社會(huì)基礎(chǔ)，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)、職業(yè)做進(jìn)一步探索，幫助其正確認(rèn)識(shí)及選擇升學(xué)和就業(yè)方向；培養(yǎng)高中生對(duì)升學(xué)和就業(yè)的決策能力，高中畢業(yè)時(shí)能根據(jù)自身特點(diǎn)及社會(huì)需求，明確抉擇專(zhuān)業(yè)和行業(yè)方向。

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