班級(jí)語(yǔ)文閱讀推廣之我見(jiàn)-教育論文

什么樣的書(shū)學(xué)生愛(ài)讀？哪些書(shū)適合某個(gè)年齡段的學(xué)生讀？是我們每一位閱讀推廣人首先要面對(duì)的問(wèn)題。憑我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生選好書(shū)，從他們喜歡讀的書(shū)讀起，一定會(huì)極大的引發(fā)他們的讀書(shū)熱情。但有兩點(diǎn)值得注
1、最經(jīng)典的不一定是最適合學(xué)生的
這樣說(shuō)可能很多人難以接受。我并不是輕視經(jīng)典作品對(duì)于促進(jìn)兒童精神成長(zhǎng)的重要性，我主要談的是要合適的時(shí)候讓學(xué)生看適合他的書(shū)。就像吃飯，我們家長(zhǎng)都有體驗(yàn)，有許多食品很有營(yíng)養(yǎng)，但孩子就是不愛(ài)吃。這時(shí)你強(qiáng)迫他吃進(jìn)去，即使他強(qiáng)咽下去了，也可能噎著，同時(shí)還可能加深了他對(duì)此種食品的憎惡。圖書(shū)也一樣。記得去年秋季我在班級(jí)里推薦曹文軒的《草房子》，我盡力介紹得生動(dòng)有趣，還從電影鏡頭引入，但是只有很少學(xué)生表現(xiàn)出些許興趣。問(wèn)他們?yōu)槭裁床幌矚g，他們說(shuō)，當(dāng)看到書(shū)那么厚就害怕，還有嫌描寫(xiě)的“慢”^故事情節(jié)展開(kāi)慢〉。對(duì)于他們所言的“慢”，也就是作者所擅長(zhǎng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我還正想重點(diǎn)引導(dǎo)評(píng)析文中的細(xì)節(jié)呢?？磥?lái)對(duì)于剛剛進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生推薦此書(shū)還是顯得早了點(diǎn)，八、九歲的學(xué)生還是對(duì)簡(jiǎn)潔、新奇的故事情節(jié)較為感興趣。后來(lái)我又推薦了《肚皮上的塞子》《拇指?！贰豆掷项^兒》等趣味性強(qiáng)、輕松易讀的書(shū)，學(xué)生都非常愛(ài)看。
2、介紹的一定要是自己有所了解并為學(xué)生所喜愛(ài)的兒童文學(xué)經(jīng)典
要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅要靠教師引導(dǎo)，還要靠教師“身教”，以身示范，喜歡閱讀的教師身邊必定有一群喜歡閱讀的學(xué)生。有人會(huì)說(shuō)，教師的時(shí)間有限，工作任務(wù)又重，不可能在短時(shí)間內(nèi)讀那么多書(shū)。的確是事實(shí)，但不可以成為拒絕讀書(shū)的理由。其實(shí)有一個(gè)很好的辦法解決這個(gè)問(wèn)題一就是速讀系列叢書(shū)，比較細(xì)致地了解叢書(shū)里一、兩個(gè)角色，然后在班級(jí)里繪聲繪色的介紹，然后推廣開(kāi)來(lái)。這時(shí)可以組織班級(jí)學(xué)生小組讀書(shū)比賽，然后分冊(cè)交流，聆聽(tīng)交流時(shí)由于學(xué)生們已經(jīng)知道了圖書(shū)中涉及的一些內(nèi)容或角色，降低了理解的難度，容易與他已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)“連結(jié)”起來(lái)，容易喚起他們繼續(xù)讀更多系列作品的興趣。在我們班級(jí)，自二年級(jí)開(kāi)始我介紹了“童話大王”鄭淵潔的“皮皮魯和魯西西”的幾個(gè)故事之后，學(xué)生們從一本到一套，后來(lái)有學(xué)生發(fā)展到自己跑書(shū)店購(gòu)買(mǎi)鄭氏所有作品?！捌て敽汪斘魑鳌币欢瘸闪税嗉?jí)里的熱門(mén)話題，因?yàn)樗麄兌加虚喿x積累，同時(shí)助長(zhǎng)了他們讀更多關(guān)于他們的故事的熱情。直到后來(lái)我又推薦了“彩烏鴉”和“小仙女”等系列，這股風(fēng)才被漸漸取代。
班級(jí)讀書(shū)風(fēng)漸成氣候以后，教師在推薦讀物時(shí)不僅只考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，書(shū)目還要注意做到文學(xué)讀物和知識(shí)讀物的均衡；圖畫(huà)書(shū)和文字書(shū)的均衡。為保證圖書(shū)的質(zhì)量，我們還可以根據(jù)同年齡段的學(xué)生的興趣相近的特點(diǎn)，與執(zhí)教同年級(jí)的同行分享經(jīng)驗(yàn)，與同事經(jīng)?！傲摹睍?shū)，進(jìn)行信息互補(bǔ)，可以事半功倍。
二、精心組織班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都享受到讀書(shū)的快樂(lè)
推薦適合學(xué)生讀的圖書(shū)，是閱讀推廣工作的第一步，也僅僅是起步。就像我們牽牛飲水，你即使把它牽到了河邊，但不一定就保證了它一定飲水一樣。把學(xué)生帶到了圖書(shū)世界的大門(mén)口，還要想辦法把他們帶進(jìn)去，讓每個(gè)學(xué)生都充分享受到讀書(shū)的快樂(lè)。這就需要在班級(jí)讀書(shū)指導(dǎo)上下功夫。當(dāng)前國(guó)外流行的“大聲為學(xué)生讀書(shū)”和在臺(tái)灣盛行的“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”都值得借鑒。前者保證了學(xué)生在輕松愉悅的心境下走進(jìn)書(shū)，后者為學(xué)生們提供了交流的平臺(tái)，筆者嘗試在班級(jí)里開(kāi)展這兩項(xiàng)活動(dòng)，效果不錯(cuò)。
1、大聲給學(xué)生讀書(shū)
我們知道傾聽(tīng)是學(xué)生閱讀的開(kāi)始，學(xué)生最初的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣來(lái)源于傾聽(tīng)。每一位年輕的家長(zhǎng)或許都有在睡前孩子纏著你為他讀故事的經(jīng)歷?？梢?jiàn)學(xué)生從小并不拒絕書(shū)的。后來(lái)一些學(xué)生對(duì)書(shū)漸漸失去興趣，很直接的原因是他們?cè)谧约洪喿x時(shí)遇到了困難：除了故事本身的表現(xiàn)手法外，還有就是識(shí)字困難帶來(lái)的閱讀障礙。于是在我的班級(jí)中，當(dāng)學(xué)生們識(shí)字不多的時(shí)候，大聲讀成了我和學(xué)生們約定的讀書(shū)方式，我把早操前的十分鐘命名為“王老師讀故事”時(shí)間，固定為學(xué)生大聲朗讀。為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，我還在給學(xué)生們大聲讀的過(guò)程中，不斷變換操作的方式：有時(shí)從題目入手，猜故事；有時(shí)從內(nèi)容切入，想開(kāi)頭；有時(shí)留下懸念，編結(jié)尾……這樣一步一步吸引學(xué)生們閱讀，給學(xué)生們以想象的空間，讓學(xué)生們?cè)诨蚵?tīng)、或編、或說(shuō)中，既鍛煉了學(xué)生的想象力，口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力，又激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，可謂一舉多得。2、班級(jí)讀書(shū)會(huì)閱讀主體是學(xué)生，讀后交流有利于加深對(duì)讀物的思考，同時(shí)還可以延續(xù)讀書(shū)時(shí)的興奮，彼此分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)讀書(shū)會(huì)就是一種很好的方式，它包括了選書(shū)^閱讀^討論這樣一個(gè)完整過(guò)程。“班級(jí)讀書(shū)會(huì)“一學(xué)期可進(jìn)行二三次，其主要活動(dòng)方式是組織學(xué)生對(duì)一本書(shū)進(jìn)行討論。低年級(jí)一節(jié)課，中高年級(jí)可以是兩節(jié)課。在討論前，老師可把學(xué)生們寫(xiě)的閱讀記錄表張貼出來(lái)〔讓學(xué)生有一種成就感〉。討論時(shí)可以把學(xué)生的座位排列成方便交流的圓形，用更輕松自由的形式來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)。老師要明白，班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，教師的作用是組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，不能越俎代庖，不能像上課一樣講個(gè)不停。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以粗略一些，不必一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)扣得太死。教師要注意的是自己一定要參與閱讀，并事前設(shè)計(jì)出具有張力的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生廣泛交流，催發(fā)深入閱讀的興趣。比如大家熟知的特級(jí)教師周益民老師在組織學(xué)生閱讀金波先生長(zhǎng)篇童話《烏丟丟的奇遇》，討論《逆風(fēng)的蝶》這一章節(jié)時(shí)，就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考了這樣三個(gè)問(wèn)題：蝴蝶和狂風(fēng)誰(shuí)的力量更強(qiáng)大？蝴蝶這一路上孤單嗎？蝴蝶和薔薇誰(shuí)更幸福？以這三個(gè)具有一定張力的話題拉動(dòng)整堂課的進(jìn)行，追求線條的簡(jiǎn)潔卻向內(nèi)里的收入。課堂上學(xué)生熱烈的爭(zhēng)論，積極的思考，使學(xué)生的讀書(shū)效果得到了升華。
三、分層次多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣
學(xué)生閱讀興趣的火花一旦被點(diǎn)燃，我們還需要通過(guò)一定形式讓這些“星星之火得以燎原”。分層次多元評(píng)價(jià)方式就仿佛催化劑，在評(píng)價(jià)激勵(lì)中促使每位學(xué)生最終養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的好習(xí)慣。由于課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，因此操作上宜主要采用模糊評(píng)價(jià)的方式，對(duì)“愛(ài)讀書(shū)”、“多讀書(shū)”、“會(huì)讀書(shū)”方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)時(shí)還要堅(jiān)持個(gè)體基礎(chǔ)評(píng)價(jià)和異步學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并用，以體現(xiàn)“千人千尺”的要求。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就算達(dá)到了。
由于評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)閱讀兒不是獲得終極結(jié)果。因此評(píng)價(jià)主體除了教師以外，家長(zhǎng)、學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái)。在實(shí)施過(guò)程中不僅把標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生、家長(zhǎng)和教師，而且要求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)平時(shí)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與日常的教育、教學(xué)、生活緊密結(jié)合起來(lái)，
進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
為了保證評(píng)價(jià)手段的科學(xué)性與連續(xù)性，指導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)學(xué)初針對(duì)自己的實(shí)際制定出《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》《月課外閱讀計(jì)劃》《周課外閱讀計(jì)劃》，按時(shí)對(duì)照檢查，同時(shí)認(rèn)真記載《讀書(shū)卡》，書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得。每月開(kāi)展一次閱讀活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)展2-3次具有專(zhuān)題性的課外閱讀活動(dòng)課，或是閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高。另外還要?jiǎng)?chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示閱讀成果。充分利用好圖書(shū)角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、校園校廣播等媒介，滿足學(xué)生的心理需求，及時(shí)展示學(xué)生課外閱讀成果。通過(guò)作品展示評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，注重個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的樂(lè)趣，享受到讀書(shū)的快樂(lè)，直至養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。
美國(guó)詩(shī)人惠特曼在他的《有一個(gè)學(xué)生向前走去》中寫(xiě)道：“有一個(gè)學(xué)生每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”作為學(xué)生的母語(yǔ)導(dǎo)師，我們需要沿著兒童的心理需求進(jìn)行圖書(shū)推薦和閱讀指導(dǎo)，讓閱讀能成為兒童成長(zhǎng)的心靈雞湯，將母語(yǔ)所蘊(yùn)含的魅力、情感、精神、文化等，植根于兒童的心靈深處；讓兒童用心靈去擁抱語(yǔ)言，親近母語(yǔ)，去獲取最真切的感受，讓學(xué)生快樂(lè)地讀書(shū)，幸福地成長(zhǎng)。上海師大梅子涵教授曾用“兒童文學(xué)點(diǎn)燈人”，來(lái)比喻所有的兒童的文學(xué)教育者和推廣者，并堅(jiān)信，如果教師能加入“點(diǎn)燈人”的行列，中國(guó)的兒童、文學(xué)和教育事業(yè)一定會(huì)有更加光輝燦爛的前景。我想這也該是我們每一位愿意獻(xiàn)身兒童文學(xué)推廣工作的人們的共同心聲。