個性化教育成就孩子的夢想-教育論文

個性化教育對于實現(xiàn)學生個性化發(fā)展,提高學生整體素質(zhì)具有很大的現(xiàn)實意義。2006年9月,我校就開始進行小班化下的個性化教學的課題研究,讓老師們初步接觸和了解個性化教育,2007年9月我校出臺了《個性化教育實施方案》,在五年級三個班中進行嘗試,探索、積累一些做法和經(jīng)驗,2009年9月,個性化教育開始住進走向成熟,我們選定四年級(建校時的一年級)開始試驗,逐漸向全校推廣。
個性化教育就是素質(zhì)教育的具體化和特色化,實施個性化教育就是實施素質(zhì)教育。
個性化的教學讓我們的課堂變得豐富多彩。
個性化的教學研究給了老師們更為廣闊的自由實踐空間和創(chuàng)新意識的空間,他們研究整合教材,創(chuàng)新教學方法,把本學科與其他課程結合起來,進行賦予趣味和想象力的教學。
楊靜老師的美術課與語文教學相結合,讓學生畫畫之后再進行看圖寫話。她對自己的課堂是這樣描述到,“繪畫中的語文,激發(fā)了孩子更大的興趣和想象力,同時訓練了語言能力。孩子們在一節(jié)課中所學的不僅僅是畫畫。”這樣的教學彌補了學生在個性所表現(xiàn)出的差異,就是說每個學生都能按照要求完成任務,好與差不是很明顯,所有的學生都能體會到成就感,很好的激發(fā)了學生的自信心。
書法課重在突出學校的文化特色,同時特別尊重學生的獨特性和差異性,充分考慮學生在天資、興趣、文化等方面存在的獨特性和差異性,在教材、教學、評價等方面提倡多樣性、靈活性和典型性。書法老師郭捍文就是根據(jù)上述理念,編制了獨特的書法教學校本課程,課程的總體目標考慮到學生的情感、能力、認知方面的因素,對學生的書法教學進行分學段分目標的訓練,一二年級硬筆書法,養(yǎng)成良好的書寫姿勢,并能寫好楷書;三四五年級學習軟筆書法,保證在了解中國書法的同時,還要在畢業(yè)時創(chuàng)作一副書法作品。在教學中,把書法欣賞、書法故事、實踐活動、書法常識容入進去,使枯燥的寫字邊的充滿趣味和誘惑。同時,注重評價的過程動態(tài)化,評價的方式多樣化以及評價的主體主動化。
四年級的劉芳老師對學生的閱讀理解有自己的一套獨特的做法,收到非常好的效果。她從三年級開始就重視對學生的閱讀訓練,她要求學生每天制定讀一篇同步閱讀書中的文章,然后進行思考,理解把自己所的感悟辦成一張手抄報,在語文活動課或自習課上進行交流。開始,除了部分學生外,其他學生完成任務比較費勁,需熬過不夠好,有個別學生別說一天,就是一個星期也完成不好一張讀寫報,造成訓練不能同步,讓老師很棘手。后來,她對不同學生提出不同要求,但是必須一周至少讀兩篇文章,辦兩份讀寫報,還采取了同桌合辦一張報的辦法,收到了一定的效果。就這樣,一直堅持到四年級,學生的閱讀量單憑同步閱讀書已經(jīng)滿足不了了,于是,劉老師讓學生從課外其他書中找文章閱讀,每天讀一篇文章,辦一張讀寫報,學生的辦報速度在提高,質(zhì)量也越來越好,尤其是學生的理解水平,通過課堂提問和平時的書面測驗,都遠遠超過同年級其他班級閱讀水平,在全市的語文統(tǒng)考中名列前茅。
個性化的教學使我們的課堂變得豐富多彩,師生在充分了解的基礎上分層教學,進行有效的教學互動,使課堂氣氛活躍、輕松,孩子們主動學習的積極性、自信心增強,學習的熱情高漲,教學質(zhì)量也在明顯提高。
豐富多彩的大課間活動讓孩子們的個性得到張揚。
我們注重通過活動成就孩子們的夢想,每次的活動內(nèi)容豐富多彩,每個孩子都能在活動中找到自己的位置,體驗成功的快樂。在大課間活動中,除了常規(guī)的活動內(nèi)容外,還加入了我校的特色內(nèi)容,如陶藝、科技、手工制作等。不僅鍛煉了學生的動手能操作能力,同時很大的激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和意識,促進了孩子全面發(fā)展。每天的半小時大課間活動,是孩子們最開心的時候,下課零一響,孩子們就迫不及待的沖出教室,去尋找屬于自己的一方樂土,只有這個時候孩子們才能不受課堂的約束,自由自在地展示自己的個性,發(fā)揮自己的特長,也只有這個時候,才是孩子們才最容易享受到成功和快樂的時候。
在活動中,需要每位老師去發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點,然后抓住時機,進行點對點的個別培養(yǎng)。一年級五班的梁艷老師發(fā)現(xiàn)她們班的楊一冉等五位同學對美術有著濃厚的興趣,經(jīng)常送給老師自己畫的一些很特別的畫,于是,他對這幾位學生就繪畫方面進行了特別的輔導。首先,利用周二,她要帶這些學生去美術教室和美術老師一起輔導,播放多媒體,讓學生觀看動畫片,讓學生把動畫片中自己喜歡的畫面畫下來,不僅培養(yǎng)了學生的注意力和記憶力,還發(fā)揮了他們的想象力。接下來把畫畫和愛國教育結合起來,讓學生觀看“嫦娥一號”的升空瞬間,然后把自己心目中的“嫦娥一號”畫下來,說說自己的想法,和同學們一起分享自己的認識。接下來把他們的畫畫與語文中的手抄報結合起來,教給她們版面的設計,標題和內(nèi)容的選擇排列,綜合了語文繪畫的知識,為今后的獨立辦板報打下了基礎。梁艷老師還注意把學生畫畫與圣湖知識、交通安全、行為規(guī)范結合起來,讓孩子們在畫畫中收到了教育。還有些老師對具有朗讀、表演、主持、口算等方面有特長的學生進行了培養(yǎng),孩子們各方面的素質(zhì)在不斷提高。
學困生的轉(zhuǎn)化也是尊重學生個性的體現(xiàn)。
學困生的轉(zhuǎn)化是個性化教育的一個重要工作,要求每位老師都參與到這項工作中來,制定詳細的轉(zhuǎn)化計劃,從學生的學習情況的分析到措施的制定以及轉(zhuǎn)化后所要達到的目的,對學困生的轉(zhuǎn)化過程進行了詳細的記錄。一年級一班學生趙高祥不喜歡學習、依賴性大、注意力不集中、識字量小,阻礙了正常的學習,王霞老師對他進行循序漸近的教育,首先從拼音開始輔導,對其產(chǎn)生興趣;接下來是與他聊天,了解他的生活家庭,,與他一起玩游戲,走近孩子的心靈,與他建立良好的伙伴關系,通過這樣的方法,孩子開始主動和老師交流想法,而且特別聽老師的話。接著老師對他的識記生字精心個別輔導,讓他每天回去寫五個生字,第二天來了老師單獨聽寫,而且要注上拼音,然后再加大生字量,由生字變成詞語知道簡單的句子,循序漸進的輔導,孩子體會到每走一步帶來的快樂,作業(yè)進行單獨輔導,測試卷題型進行歸類,交給他做題的方法,然后帶回家去做,周一拿來,作業(yè)認真了正確率高了,測試卷的成績有了很大進步,孩子的學習信心增強了。
個性化的教育讓學生成就了夢想,讓我們感受到了教育的魅力。