提高課堂教學(xué)效果的有效方式

現(xiàn)在,越來越多的語言學(xué)家們認(rèn)為:英語課堂應(yīng)是一個充滿“話語交流”和“問題提出”的場所,英語的學(xué)習(xí)應(yīng)通過“真正涉及交際的活動來提高學(xué)習(xí)效率”。課堂提問即是方式之一。由此可見,課堂提問是英語教師組織課堂教學(xué)活動中最常用且必不可少的步驟之一。有效的課堂提問是提高英語課堂效率的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中,有經(jīng)驗的教師常常以精心設(shè)計的提問啟發(fā)學(xué)生的思維和激發(fā)他們的興趣及求知欲,從而促使他們主動參與學(xué)習(xí),幫助他們理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。與此同時,教師也應(yīng)該及時獲得教與學(xué)的信息反饋,并對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控,才能提高課常教學(xué)的效益。然而,長期以來,有許多英語教師對課堂提問的策略和原則缺乏深入的研究和探索,使得課堂提問缺乏實用價值。對其自身在課堂提問中所承擔(dān)的角色缺乏應(yīng)有的了解,課前準(zhǔn)備不夠允分,致使許多課堂提問流于形式,在看似活躍的氣氛之下,真正有效的課堂提問比例甚低。
如何提高英語課堂提問的有效性,就成為廣大英語教師關(guān)注的問題。其實,解決的方法很簡單:要想上好一堂課,教師必須要精心設(shè)計問題,掌握并運用一些提問技巧。那么,教師如何設(shè)計一堂課的有效提問,使所設(shè)疑問合理、適當(dāng)、有意義等,從而使學(xué)生思維活躍,以達(dá)到教學(xué)的目的呢?
一是明確提問目的,精心設(shè)計問題。即設(shè)計問題要緊緊圍繞教材的要求,以課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要為依據(jù)。就是要明確解決什么問題,學(xué)生通過回答問題后,不僅能理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且還能喚起學(xué)生深層次的思考。
我們知道,每一堂課都有其重點、難點,這其中,既有針對語言點的,也有針對文章內(nèi)容的理解的。因此,在課堂教學(xué)中,教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù),認(rèn)真挖掘教材,設(shè)計出一些難易程度不同的問題,在提問的時候就可以面向不同層次的學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生都參與進(jìn)來,調(diào)動他們的思維,為他們提供思考機會,在提問與回答中培養(yǎng)他們獨立思考和語言表達(dá)的能力。例如,我在講課當(dāng)中,對于語言點,我有時會讓學(xué)生們對我所給的句子進(jìn)行中英文的翻譯,有可能是全句的翻譯,也有可能是部分翻譯;或者,對于同一個詞,我會給學(xué)生幾個不同的例子,讓他們比較并思考在不同的句子環(huán)境中,同樣的一個詞,在意思或用法上會有什么變化。對于各部分的文章內(nèi)容,我也會準(zhǔn)備相關(guān)的問題,通過學(xué)生們的回答就可以知道他們對文章的某部分理解程度如何;另外,對于文章中的某些句子,我也會要學(xué)生們思考這句話要表達(dá)的意思是什么。通過提問,我就可以知道學(xué)生對某個單詞、短語、句子是否理解。有時候,根據(jù)課文的內(nèi)容,我也會給學(xué)生一些相關(guān)的話題讓他們討論,這樣,學(xué)生就可以有更多的發(fā)揮。不同的提問內(nèi)容會促使每個學(xué)生的思維隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來。雖然學(xué)生給的答案會不盡相同,但,這無關(guān)緊要,只要每個學(xué)生都能開動腦筋開口說,這就夠了。
二是針對不同問題,選擇提問對象。課堂上,教師提問的方式是多種多樣的:按名單順序提問;隨機點名提問;先提問基礎(chǔ)一般的學(xué)生,若其不能回答或回答不準(zhǔn)確,再提問水平較高的學(xué)生;或者,干脆就是,哪個學(xué)生不認(rèn)真聽課就向哪個學(xué)生提問。其實,在我看來,上述的這些方式都不合理、不科學(xué)。那么,什么樣的提問方式才是合理的、科學(xué)的?我認(rèn)為,針對不同的問題,選擇合適的提問對象是把握課堂交流活動成功的關(guān)鍵,教師對此應(yīng)給予高度的關(guān)注,甚至應(yīng)在課前進(jìn)行設(shè)計,以免出現(xiàn)提而不動,啟而不發(fā)的局面。比如,對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進(jìn)行提問時,可以面向中下程度的學(xué)生,對知識難點的提問,就可以面向中上程度的學(xué)生,真正做到“因材施教”。如果只提問基礎(chǔ)好的學(xué)生而冷落水平一般的學(xué)生,久而久之,這一部分學(xué)生在課堂上就會精力分散、心不在焉,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對老師的提問產(chǎn)生厭倦心理,以至于對英語學(xué)習(xí)失去信心。因此,根據(jù)問題的難易程度選擇不同水平的學(xué)生回答,這在課堂提問上也是很關(guān)鍵的。
三是關(guān)注學(xué)生反應(yīng),給予積極反饋。課堂上,教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。在提出問題后,應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間,思考時間的長短要視問題的難易程度和學(xué)生的整體水平而定,不能匆忙地催促學(xué)生回答或者甚至是教師自問自答,這些做法都不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。面對提問,學(xué)生是會產(chǎn)生心理壓力的,所以,當(dāng)他們回答問題的時候,教師要注意傾聽,面帶微笑,并要及時做出相應(yīng)的評價,而且評價應(yīng)以肯定鼓勵為主,這樣做,可有助于使學(xué)生大膽發(fā)言,克服其不自信甚至是自卑的心理。在學(xué)生回答錯誤,或是回答有困難時,教師不宜急于讓其他學(xué)生補充、完善.而應(yīng)該及時變換提問的方式、提問的角度?；蛱峁┗卮疬@個問題的鋪墊性的問題。讓回答有困難的學(xué)生繼續(xù)思考、回答。這樣的追問,也被稱作“加工性問題”,與教師先前提出的“核心問題”共同構(gòu)成了有效的提問。從某種意義上說,加工性問題比教師提出的初始問題更為重要。因為它直接針對學(xué)生思維過程中存在的問題,可以幫助學(xué)生完善、豐富自己的回答.發(fā)展思考力?；蛟S學(xué)生回答不正確,但教師應(yīng)該肯定其勇于回答問題、勇于發(fā)表個人見解的精神,在指出其錯誤時應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。如果教師特別指出學(xué)生的錯誤就有可能挫傷他們的積極性,使之感到氣餒,也會使其他學(xué)生不敢輕易開口,不利于以后的教學(xué)。因此,對學(xué)生的錯誤教師要采取更寬容、耐心的態(tài)度,切不能過分地糾正他們的錯誤而使他們對聯(lián)系失去信心。總之,在評價學(xué)生所回答的問題時,教師要充分尊重學(xué)生的勞動,這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和思考的積極性。
綜上所述,課堂提問這種教學(xué)方法,在促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展方面有著其他教學(xué)方法不可替代的獨特價值和作用。教師應(yīng)在明確自身的角色定位的前提下,探索如何通過課堂提問培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展提供必要條件和無限可能。