論教育技術(shù)理論研究中關(guān)注新興媒體的必要性

我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的先驅(qū)者南國(guó)農(nóng)先生早在20世紀(jì)80年代末、90年代初就提出：“以現(xiàn)代教育媒體的研究與應(yīng)用為核心，是我國(guó)電化教育的最大特色?！辈⒁源俗鰹榻㈦娀逃碚擉w系的邏輯起點(diǎn)?？梢?jiàn)，教育技術(shù)學(xué)科在引進(jìn)我國(guó)之初，就與新興媒體的的研究結(jié)下了不解之緣。
分析教育技術(shù)發(fā)展的歷史，我們不難看出，教育技術(shù)學(xué)科理論研究的每次飛躍，都與新興科技帶來(lái)的新興媒體分不開(kāi)的。19世紀(jì)末，當(dāng)照相技術(shù)、幻燈機(jī)、無(wú)聲電影等被引入到教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。給傳統(tǒng)的以手工操作為主的教學(xué)送來(lái)了新的技術(shù)手段。正是由于這些新興媒體的廣泛應(yīng)用，才使當(dāng)時(shí)正處于第二次產(chǎn)業(yè)革命期間的美國(guó)能夠培養(yǎng)出所急需的大批有知識(shí)、有技能的勞動(dòng)者成為可能。正是因?yàn)樵S多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到視覺(jué)媒體對(duì)于提高教學(xué)效果的潛力，使1918年到1928年的十年視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了一場(chǎng)系統(tǒng)的教學(xué)改革。視覺(jué)教學(xué)在學(xué)科建設(shè)、師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、專(zhuān)業(yè)交流和組織管理等方面都進(jìn)行了深入地探討，并初步從一般的教學(xué)原則、方法中分離出來(lái)。
20年代末，由于有聲電影和廣播錄音技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，原有的視覺(jué)教學(xué)概念已不能涵蓋當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，視覺(jué)教學(xué)便發(fā)展為視聽(tīng)教學(xué)。視聽(tīng)教學(xué)初期，學(xué)校由于缺乏相應(yīng)的設(shè)備、資料和專(zhuān)家的理論指導(dǎo)無(wú)原則發(fā)展緩慢，但在二戰(zhàn)這一特定的歷史時(shí)期，視聽(tīng)教學(xué)卻在工業(yè)和軍隊(duì)的訓(xùn)練中得到大力的發(fā)展。
視聽(tīng)教學(xué)得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)和肯定，二戰(zhàn)以后的十年是視聽(tīng)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的時(shí)期。視聽(tīng)領(lǐng)域開(kāi)展了一系列的研究，重點(diǎn)探索視聽(tīng)媒體的特性及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在個(gè)別化教學(xué)運(yùn)動(dòng)中，由于早期的程序教學(xué)機(jī)器某些不足，使人們開(kāi)始關(guān)注計(jì)算機(jī)這一新興媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。到90年代，一方面計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展并交叉融合。另一方面建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論逐漸成熟。在這種情況下，人們開(kāi)始利用多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信構(gòu)造基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)。
科技革命直接促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，技術(shù)革命可能促進(jìn)教育手段與教育內(nèi)容兩方面的更新。新的科技產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，并直接影響了教育教學(xué)領(lǐng)域，一批使用新產(chǎn)品與新技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員加入到該領(lǐng)域。正是因?yàn)閺V大教育技術(shù)工作者在研究中與不斷產(chǎn)生的新興媒體相結(jié)合，才使得教育技術(shù)理論在發(fā)展中出現(xiàn)了一次次的飛躍。
二、正確區(qū)分“唯媒體技術(shù)論”與關(guān)注新興媒體
近年來(lái)許多基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線中的教師反映教育技術(shù)在實(shí)踐應(yīng)用中實(shí)效不丈，造成這種局面的原因是多方面的。其中很重要的一個(gè)原因是部分領(lǐng)導(dǎo)及教師沒(méi)有真正理解教育技術(shù)，把教育技術(shù)簡(jiǎn)單地等同于教育媒體，于是“唯媒體技術(shù)論”的思潮就在這種誤導(dǎo)下逐漸盛行。“唯媒體技術(shù)論”的根源較復(fù)雜，主要的一條是專(zhuān)業(yè)人員的學(xué)術(shù)背景不夠豐富且又不深入研究教育技術(shù)學(xué)理論。許多教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員是從無(wú)線電專(zhuān)業(yè)、物理專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)等改行而來(lái)，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)了解并不深刻。
這是在我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展歷史上一直都存在的老問(wèn)題，一般表現(xiàn)為重硬件輕軟件，主要受唯媒體技術(shù)論的思想影響。70年代末80年代初，出現(xiàn)過(guò)一哄而上搞電視課堂搬家的現(xiàn)象，造成了很大的浪費(fèi)。90年代以后，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)興起，教育信息化成為世人矚目的焦點(diǎn)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初見(jiàn)成效?？梢哉f(shuō)，硬件建設(shè)已取得了一定的成績(jī)，但軟件建設(shè)卻沒(méi)有跟上硬件建設(shè)的步伐，使“軟件匱乏”成為開(kāi)展教育技術(shù)工作的瓶頸。我們應(yīng)該關(guān)注硬件和軟件的并行建設(shè)，探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的軟件建設(shè)的路子。
但在教育技術(shù)理論研究中關(guān)注新興媒體與“唯媒體技術(shù)論”有著本質(zhì)的區(qū)別。教育技術(shù)理論研究中關(guān)注新興媒體的目的是充分利用現(xiàn)代科技的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的創(chuàng)新。科學(xué)技術(shù)是不斷創(chuàng)新的，當(dāng)一些新的技術(shù)工具源源不斷地引入教育領(lǐng)域后，如何在這些技術(shù)工具中選擇最適用的工具?如何更好的發(fā)揮這些技術(shù)工具的作用?這些技術(shù)工具在教育領(lǐng)域中還能解決什么問(wèn)題?實(shí)踐工作者因?yàn)榫唧w的實(shí)踐任務(wù)太重，無(wú)法全面地研究這些技術(shù)設(shè)備的使用問(wèn)題，這就出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的教育技術(shù)工作者，他負(fù)責(zé)創(chuàng)建使用模式，總結(jié)使用的經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)更多的新技術(shù)，供實(shí)踐工作者來(lái)選擇。
同時(shí)，我們必須區(qū)分教育技術(shù)實(shí)踐者和教育技術(shù)理論研究者兩類(lèi)不同人員，他們有著不同的任務(wù)。作為一個(gè)實(shí)踐工作者，偏面追求新的媒體是不可取的，應(yīng)堅(jiān)持媒體的經(jīng)濟(jì)性與實(shí)用性原則，發(fā)揮現(xiàn)有媒體的優(yōu)勢(shì)，并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，以最小的投入，取得最優(yōu)的效果。但作為一個(gè)教育技術(shù)理論研究工作者來(lái)講，他必須不斷創(chuàng)新，包括采用新興媒體，推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步，追求更好的效果。同時(shí)，也只有在研究中關(guān)注新興媒體，才能使得教育技術(shù)理論研究朝著科學(xué)的方向發(fā)展。
三、加強(qiáng)理論研究，科學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐。
與其它行業(yè)相比較，我國(guó)教育自身的惰性相當(dāng)大，這表現(xiàn)在兩方面，一是拒絕使用先進(jìn)的教育工具，二是仍在使用舊的教育觀念來(lái)指導(dǎo)教育技術(shù)的運(yùn)用。長(zhǎng)期以來(lái)，大量的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和工具被擱置，僅僅作為供領(lǐng)導(dǎo)檢查和其它單位參觀的擺設(shè)，相當(dāng)一部分老師拒絕使用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并且認(rèn)為這些“新玩意兒”并沒(méi)有給他們的教學(xué)帶來(lái)多大的改進(jìn)。目前，教育基本上還是沿用“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)方式，教育技術(shù)的發(fā)展并不順暢。然而，與在教育領(lǐng)域受到的冷遇相反，先進(jìn)的技術(shù)和工具在其它領(lǐng)域獲得了巨大成功。以計(jì)算機(jī)為例，它為影視、出版、印刷、辦公室自動(dòng)化等行業(yè)帶來(lái)了革命性的變化，但在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻遠(yuǎn)不如人們預(yù)期的那樣樂(lè)觀。
陳舊的教育觀念、教育體制抑制了教育技術(shù)作用的發(fā)揮，限制了教育技術(shù)的應(yīng)用。為了促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展，首要的、最迫切的還是教育思想和教學(xué)觀念的變革。而它的前提則是要求教育技術(shù)工作者在研究中多加關(guān)注新興媒體，從而避免科技的發(fā)展置身于教育之外的局面。
展望新世紀(jì)，人類(lèi)將更多地依靠知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展理念來(lái)推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?？萍紕?chuàng)新及其創(chuàng)造性應(yīng)用將成為人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，成為國(guó)家和民族生存和發(fā)展以及競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。對(duì)于教育實(shí)踐者來(lái)講，決不能為了新媒體而使用新媒體，這樣就有可能走到“唯媒體技術(shù)論”的老路上去；而對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人員來(lái)說(shuō)，搞理論研究必須與現(xiàn)代教育媒體相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的目標(biāo)。