淺談法律案例預(yù)設(shè)的幾個問題-法制論文

問題是思維的啟發(fā)，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。法律課堂上從案例中提出問題，教師通過幫助學(xué)生尋找解決問題的線索，指導(dǎo)學(xué)生查閱學(xué)習(xí)有關(guān)資料，幫助學(xué)生探究，使學(xué)生在這些問題面前自求自得，探索思悟。整個教學(xué)過程都是圍繞著問題的解決進行的，學(xué)生在解答問題的過程中獲取了知識，培養(yǎng)了技能，激發(fā)了不斷學(xué)習(xí)的興趣。在“財產(chǎn)屬于誰”的案例講解的過程中，吳小波老師通過闡述和分析一系列精心設(shè)計的問題，將學(xué)生的思維與課程內(nèi)容緊緊結(jié)合，緊扣知識點，梯度性強，層層深入，大大提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如設(shè)計問題“請你猜測一下誰會是今年的全球首富和中國首富”作為導(dǎo)入，充分體現(xiàn)了思想品德新課程理念，以趣激情，立刻將課堂氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生更是充滿了對法律課學(xué)習(xí)的興趣。隨后在課堂中又設(shè)計了“誰是最后的贏家”“為什么要等到父親過世后來爭房產(chǎn)”“為什么叫遺產(chǎn)”“誰應(yīng)該得到遺產(chǎn)呢”等問題，對遺產(chǎn)、繼承人等概念進行了清晰的闡述。學(xué)生在層層遞進的問題設(shè)計中逐步加深了對知識的掌握。除此之外，還有一些探究性的問題，比如在“誰可以得到遺產(chǎn)”的問題上，教師設(shè)計了問題：父親生前與二女兒簽訂的一個房屋轉(zhuǎn)讓協(xié)議到底是什么性質(zhì)的協(xié)議？這個協(xié)議是否有效？是不是要經(jīng)過其他兩個女兒的承認？還有在講到“遺贈”的問題時問到法定繼承人以外的人可以得到遺產(chǎn)。這些問題顯然都具有探索性，通過對遺囑繼承這個知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過思考與探索就可以得出這個房屋轉(zhuǎn)讓協(xié)議其實質(zhì)是伍氏姐妹父親的一份自書遺囑，那就不需要兩個女兒的承認?？梢?，探究性的問題能激發(fā)學(xué)生去主動探究案例中的“問題”的興趣。通過對案例的探究，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力?？傊@節(jié)課問題的設(shè)計，充分激發(fā)了學(xué)生的參與意識，對問題情景展開了熱烈討論。遇到焦點問題時進行適當?shù)霓q論，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在思維碰撞中達成理解與認識。學(xué)生掌握的不僅僅是書本知識，而且也內(nèi)化為了自己的知識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、法律課的課堂預(yù)設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)認知規(guī)律
人的認知過程是一個非常復(fù)雜的過程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動。皮亞杰在其認知發(fā)展理論中也充分談到了這一點：人的認知發(fā)展是存在階段性的，任何一個發(fā)展階段的出現(xiàn)都取決于智力發(fā)展水平，每一個階段都有獨特的認知結(jié)構(gòu)，而認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展又是一個連續(xù)性的過程，每一個認知階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前面階段改組而形成新系統(tǒng)。作為初中生，其心智水平總體處在形式化運算階段，由感性認識上升到理性認識比較容易實現(xiàn)，從這一點上來考慮，就要求我們教師在課堂預(yù)設(shè)時充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律。法律課對初中的學(xué)生有一定的難度，因此教材內(nèi)容的呈現(xiàn)就要依據(jù)學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的一般規(guī)律，以學(xué)生能夠接受和樂于參與的方式組織和表述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解和體會教學(xué)內(nèi)容中的道理，從而將本課程的價值引導(dǎo)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求和自主選擇，使教材真正成為促進學(xué)生思想品德發(fā)展的重要文本。要遵循由點到面，由簡單到復(fù)雜，由感性到理性的規(guī)律設(shè)計活動，設(shè)計問題，實現(xiàn)教學(xué)目標。
具體到法律課“財產(chǎn)留給誰”這一課時，案例的選擇和使用就顯得尤其重要。平時上課時教師將精心選擇和編輯的案例向?qū)W生展示后，許多學(xué)生往往只會注意案例表面的、感性的東西，而不會主動結(jié)合課本知識去挖掘探索案例背后的實質(zhì)，這個時候就需要我們教師通過設(shè)計提問、探究活動等來引導(dǎo)學(xué)生挖掘案例所要揭示的教學(xué)目標。問題的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的實際水平、認知能力出發(fā)，并且要帶有一定的梯度性，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。既要考慮到學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)法律知識，比如在“財產(chǎn)留給誰”這節(jié)課中吳老師就設(shè)計了“誰是最后的贏家”“為什么要等到父親過世后來爭房產(chǎn)”“為什么叫遺產(chǎn)”“誰可以得到遺產(chǎn)”等符合學(xué)生實際水平、認知能力的問題，同時又應(yīng)該設(shè)計有適當?shù)纳疃群碗y度的問題，這類問題的答案要通過討論，互相幫助、互相啟發(fā)才能得到。在回答這類疑難問題的時候需要給學(xué)生留出充分的探究時間，依靠學(xué)生集體的力量解決問題，在這過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又提高了學(xué)生利用法律知識分析問題、解決問題的實際能力。同時教師也應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同的看法，暢所欲言，讓學(xué)生在各種思想的碰撞中閃現(xiàn)思維的靈性，在互相啟迪中達到對問題的深入領(lǐng)會和把握。比如在“財產(chǎn)留給誰”這節(jié)課中就設(shè)計了“我為伍家分遺產(chǎn)”這個探究環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師依靠學(xué)生集體的力量解決問題，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識，也激發(fā)了學(xué)生的討論熱情。通過討論、辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。當然在整個案例的呈現(xiàn)中我們也可以看到，吳老師選用的案例“伍氏三姐妹”是選取了新近發(fā)生的《今日說法》欄目中的真實內(nèi)容。心理學(xué)研究表明，信息傳遞過程中，人們一般都喜歡聽和自己有關(guān)的周圍的人和事，喜歡聽最近發(fā)生的事。選取近體性強的案例容易在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例之間架起一座貫通的橋梁，從而引起學(xué)生產(chǎn)生認知共鳴和情感共鳴。這樣的學(xué)習(xí)探究過程就是一個由易到難，由簡單到復(fù)雜的過程，完全符合學(xué)生的認識規(guī)律。從課堂效果來看，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，他們積極參與，主動建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)的過程是非常有成效的。
二、法律課的教學(xué)內(nèi)容組織需具有吸引性
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一個教學(xué)內(nèi)容每個教師都會有自己不同的看法，這勢必導(dǎo)致不同教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上存在差異，包括內(nèi)容的專題性、豐富性、動態(tài)性等，但其最終目的都是為了吸引學(xué)生聽課，更好地完成教學(xué)計劃。這就要求教師必須對教學(xué)內(nèi)容的選取有所斟酌，應(yīng)考慮材料是否能體現(xiàn)基本原理、基本概念和基本知識，是否是典型案例，是否能夠保證教學(xué)情境具有開放性，從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情等。相比之下，專題性強、豐富程度高、動態(tài)的學(xué)習(xí)材料往往更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，比較第一次教學(xué)設(shè)計和第三次教學(xué)設(shè)計，個人發(fā)現(xiàn)二者最顯著的區(qū)別是第三次教學(xué)設(shè)計在例子的選擇上和組織上更趨向于專題化與動態(tài)化，這樣就等同于讓學(xué)生圍繞一個話題進行學(xué)習(xí)，目的性比較強，多媒體展示和講解的結(jié)合模式也增強了課堂的動態(tài)性，有利于讓學(xué)生發(fā)揮自我，針對材料分析問題，解決問題?？v觀設(shè)計：“伍氏三姐妹”這個材料其實不單單是在案例的開頭就吸引了學(xué)生，在很大程度上由于它貫穿課堂的始末，使學(xué)生能清晰地對整個事件過程的發(fā)展有所了解，以至于產(chǎn)生期待心理，引起深層次學(xué)習(xí)的欲望。這樣一來，在講解過程中教師拋出概念就自然而然，同時滿足了學(xué)生的期待需求，課堂效果也就可想而知。另外，由于導(dǎo)入部分體現(xiàn)出材料的豐富性，“福布斯排行榜”的圖表模塊直觀化的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的課外知識，無疑要比幾個遺產(chǎn)糾紛案的內(nèi)容更吸引學(xué)生的眼球。
三、法律課的教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)盡量貼近生活
在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的道德認知、道德情感及道德實踐水平為基礎(chǔ)，通過調(diào)查等方式，面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，選取學(xué)生關(guān)心的具有教育意義的現(xiàn)實生活和社會問題作為主要素材，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。案例教學(xué)應(yīng)關(guān)注生活實際，一改學(xué)生被動接受知識的講授教學(xué)方式，以案例為媒介溝通社會生活與課堂教學(xué)，將問題的探究貫穿于教學(xué)過程的始終，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，具有很強的實踐性。此種教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿、輕松、愉快地參與到教學(xué)實踐中，激勵學(xué)生自主探究，并表達與眾不同的見解，激發(fā)學(xué)生對法學(xué)理論的興趣和求知欲。
基于此，個人認為這次教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點主要是課堂內(nèi)容的選擇比較貼近生活，避免了平時設(shè)計中的空洞說教，較好地體現(xiàn)課程標準的基本要求，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生進行思考、感悟提供基本的文本依據(jù)。以往，我們經(jīng)常在法律課堂中用材料導(dǎo)入，比如本人曾用過“一個大家庭的遺產(chǎn)糾紛”材料作為本課的導(dǎo)入。因為和學(xué)生的生活環(huán)境存在“距離”，加之教學(xué)內(nèi)容的“平面化的文字”呈現(xiàn)，使得內(nèi)容變得枯燥和死板，這在無形中就會讓學(xué)生厭煩課堂，同時也會“剝奪”學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生在課堂上“無話可說”或者是“不敢說話”，直接拉開了學(xué)生與課堂的距離，教學(xué)效果比較差。反觀吳老師的設(shè)計就好很多，因為視頻“伍氏三姐妹”在《今日說法》這個節(jié)目中出現(xiàn)過，有些學(xué)生可能看過。即使沒有接觸過的學(xué)生也可以通過視頻加之老師解說對材料直觀的立體的了解，而視頻的間斷穿插又調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，使得調(diào)查等活動也能順利展開。另外，引用“伍氏三姐妹”這個材料最大的好處是它比較貼近生活，雖說這個事件比較特殊，但是它和我們學(xué)生在日常的家庭生活中遇到的事情的相似度很高，學(xué)生可以借鑒已有的生活經(jīng)驗對材料分析并談出自己的看法，“距離”也就很容易被拉近。再則，這個典型事件的發(fā)生，也在一定程度上有利于更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于課堂的有效展開。當然因為貼近生活，學(xué)生的情感也更容易被激發(fā)，使得學(xué)生在案例分析的過程中散發(fā)著濃濃的人情味。比如在講到假如這三姐妹還有一個幼小的妹妹，學(xué)生就覺得需要給她保留必要的份額；假如有一個殘疾的沒有生活自理能力的哥哥，我們也要給他留下一份……案例來自于生活，但最終是為了更好地回歸生活。我想如果學(xué)生帶著生活中那種樸素的情感投入到法律知識的學(xué)習(xí)中，再去指導(dǎo)生活實踐，這也許就是我們每一位思品老師上法律課的初衷吧。