新理念下班主任應(yīng)該講究批評的藝術(shù)和藝術(shù)的批評

隨著新課程理念的逐漸深入人心，但見賞識、表揚(yáng)、鼓勵在課堂上飄來蕩去，真乃是“課改潮中說教育，聽取掌聲一片”。一時間，廣大教師視表揚(yáng)為靈丹妙藥，篤信只要讓學(xué)生吃上這劑良藥就可以根除犯錯頑疾，似乎表揚(yáng)越多，帶來的教育效果就越佳。誠然，表揚(yáng)是一種易于使用且能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。但我們對違紀(jì)犯錯的學(xué)生視若不見，置之不管，錯誤的東西不加制止，班中又何談?wù)龤庵L(fēng)。再說，新課程理念也沒有拋棄批評，因此，在新理念的指導(dǎo)下，我們更應(yīng)講究批評的藝術(shù)和藝術(shù)的批評。
1.批評應(yīng)遵循以下幾條基本原則
（1）客觀性原則。這個原則主要是指在批評學(xué)生時，一定要實事求是，防止認(rèn)識上的主觀主義。沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)，一切批評必須建立在充分掌握事實的基礎(chǔ)上，使批評不至于變成空穴來風(fēng)。特別是有的學(xué)生為了避免老師的’．懲罰”，往往不承認(rèn)自己的錯誤。如果老師沒有事實根據(jù)，空講幾句批評的話，就達(dá)不到糾正錯誤的目的。
（2）公正性原則。這一原則是要求我們在批評時，無論對人對事都要公允、平等、正直，即我們在對待班干部和其他同學(xué)上，在對待優(yōu)等生與學(xué)困生上，在批評方式與語言上都要出于公心，處理公正。這樣，我們才能在學(xué)生心目中建立起應(yīng)有的威信，才能贏得學(xué)生的擁戴，也只有這樣才能獲得對每個學(xué)生提出教育要求的權(quán)利。
（3）啟發(fā)性原則。批評的目的是引導(dǎo)幫助犯錯誤的學(xué)生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤，步入正道。故我們在批評教育中應(yīng)講究啟發(fā)性原則。我們的批評不是主人對仆人的訓(xùn)斥和責(zé)備，而是主人翁之間思想上的互相溝通，互相幫助。在批評過程中，我們一定要有強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)學(xué)生、教育學(xué)生的感情，有誠懇的、與人為善的愿望。
2.批評的幾種主要方式中的學(xué)生心理活動很微妙，也很復(fù)雜，我們批評時必須要因人、因事、因地而異，和風(fēng)細(xì)雨，采用靈活多樣的批評方式如下。
（1）提醒式批評。對于性情機(jī)敏，疑慮心理比較嚴(yán)重的學(xué)生，宜采用提醒式批評。即主要暗示、提醒、啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。如果忽視了他們的機(jī)敏、多慮的心理特點(diǎn)，草率地采用大量的正面批評，則可能使他們精神過度緊張，情緒波動，形成不必要的自我矛盾沖突，這樣就達(dá)不到教育的目的。
(2)啟發(fā)式批評。那些善于思考、性格內(nèi)向、自尊心較強(qiáng)、各方面都比較成熟的學(xué)生，一般都有一定的思考接受能力，頭腦比較有條理，對自己的過失，多數(shù)情況下可以達(dá)到自我醒悟。因此，我們宜采用啟發(fā)式批評，只要有針對性地提出問題，把批評的信息傳遞給他們，讓他們自己思考、自己覺悟、自己改正。
(3)商討式批評。對于脾氣暴躁、行為易受情緒左右，否定心理明顯、容易激動的學(xué)生，宜采用較為緩和的商討式批評。只要以商討的口吻，平心靜氣地把批評信息傳遞給他們，就術(shù)會產(chǎn)生劍拔弩張之勢，避免批評者和被批評者的直接交鋒，從而增強(qiáng)批評的教育效果。
(4)遷回式批評。對自我覺悟和自我意識差，理智感弱，易受感化的學(xué)生，則可采用’．明修棧道、暗渡陳倉”的遷回式批評。在批評教育時，若能把道理寓于生動的事例中，引導(dǎo)犯錯誤者認(rèn)識’．懸崖勒馬”的重要性和叮良子回頭”的可行性，讓他們感受到客觀上的某種壓力，促成自我檢查，讓他們認(rèn)識自己的過錯，堅定改正錯誤的意志，從而達(dá)到批評教育的目的。
(5)觸動式批評。對于那些屢教不改、依賴心理較強(qiáng)，或所犯錯誤嚴(yán)重但又懷有僥幸心理，不愿承認(rèn)錯誤的學(xué)生，則應(yīng)運(yùn)用態(tài)度嚴(yán)峻、語調(diào)激烈、言辭尖銳的觸動式批評。這樣才能讓他們真正認(rèn)識到自己所犯錯誤的嚴(yán)重性，才會令他們自覺地進(jìn)行反省，努力去改正錯誤。
批評有法，但先定法，批評是一帖苦口良藥。我們只有真誠熱愛學(xué)生，真正了解學(xué)生并對其進(jìn)行富有針對性的指導(dǎo)和教育，學(xué)生才樂意接受我們的批評教育。